교실에서 하나님과 동행하십니까?

추천의 글_손봉호 교수 ... 11
머리말 ... 13

1부. 학교 교육과 가르침
1장. 학교의 본질과 목적은 무엇인가? ... 19
기독교적 양육과 교육을 담당하는 기관 | 하나님 나라의 비전 고취하기 | 두 가지 교실 사례 | 가르침과 배움의 목적 | 성경적 세계관과 지식 | 교육 목적의 실현-캐나다 원주민에 대한 학습 | 사회 기관으로서의 학교 | 기독교 학교와 주변 공동체 | 공립학교와 주변 공동체

2장. 기독교적인 가르침이란 무엇인가? ... 55
학습에 성경을 활용하는 방법 | 가르침에 대한 비유 | 책임 있는 가르침, 응답하는 가르침 | 그리스도인 교사의 성품
교실의 분위기 | 윤리적 문제 | 법적 문제 | 공립학교에서의 가르침 | 소망을 위한 가르침


2부. 학습 계획
3장. 교육과정을 어떻게 구성할 것인가? ... 107
교육과정 계획자로서의 교사 | 교육과정에 대한 전통주의적 접근 | 교육과정에 대한 구성주의적 접근 | 교육과정에 대한 성경적 접근 | 단원 계획 만들기 | 단원의 수업 사례

4장. 의미 있는 학습을 어떻게 준비할 것인가? ... 149
인간관이 학습에 갖는 의미 | 학생, 하나님의 형상 | 경험적 배경과 발달 단계 | 학습은 복잡하다 | 학습 유형 | 학습 단계 | 의미 있는 학습을 위한 모델 | 다중 지능 | 학습 동기부여 | 차시별 수업 지도안 작성 | 수업 지도안 양식 | 수업 지도안 사례-일본 문화의 가치관 | 의미 있는 학습

5장. 학습을 향상시키려면 어떻게 평가해야 하는가? ... 207
평가 활용 | 평가의 목적 | 평가에 대한 성경의 비유 | 학생 평가에 대한 성경적 원리 | 평가 지침 도입 | 평가 지침 사례 | 학급 관찰 | 과제물 평가 | 학생들의 포트폴리오 | 시험의 출제, 관리, 채점 | 표준화 시험 | 성적 부여와 성적 통지표 | 평가를 이용한 학습 개선


3부. 학습 공동체 만들기
6장. 학급 공동체를 조성하려면 어떻게 지도해야 하는가? ... 263
학습 공동체로서의 교실 | 교실에서의 인격적 관계 | 공동체의 분열 | 제자도를 향한 훈육 | 기대와 한계 설정/유지 | 논쟁과 갈등을 해결하는 가르침 | 교정적 훈육 | 학습 모둠 만들기 | 능력별 학급 편성 | 협동 학습 | 다양성 고려하기 | 교실 배치 | 수업 시간표 | 제자도를 지향하는 리더십

7장. 다양한 학습자를 어떻게 포용하고 지원할 수 있는가? ... 301
다양성의 유형 | 장애 학생 포용하기 | 민족적·문화적 다양성 | 개별화된 학습 | 모든 학생을 영접하기

8장. 서로 돕는 학습 공동체를 어떻게 만들 수 있는가? ... 331
학교 문화의 중요성 | 영성과 학교 문화 | 인성 교육 | 정서적·사회적 건강 | 봉사 활동 | 학내 활동 | 학교 규정 | 학교의 물리적 환경과 크기 | 학습 공동체를 만들기 위한 교사의 협력 | 학부모와 후원자의 역할


4부. 공립학교에서 하나님과 동행하기
9장. 예수 그리스도에 대한 헌신이 공립학교 교육에 어떤 영향을 주는가? ... 375
공립학교 교육의 다양성과 이념적 다원주의 | 이념적 다원주의에 대응하기 | 공립학교 교실의 그리스도인 교사 | 바람직한 교육과정 | 공립학교 종교 교육의 토대 | 공교육 안에서 하나님의 소명을 따르기

맺음말. 여정으로서의 교육 ... 401
함께 읽으면 좋을 도서 ... 409

기독교 학교의 교육 이념 사례에서처럼, 기독교적 교육의 전반적인 목적은 학생들이 예수 그리스도의 책임 있고 응답하는 제자가 되도록 지도하는 것이다. 제자는 지도자의 비전을 이해하고 그것을 일상생활에 적용하는 사람이다. 그러므로 예수 그리스도의 제자가 된다는 것은 그리스도와, 그가 가지셨던 하나님 나라 비전을 이해하고 따름을 뜻한다. 책임 있는 제자들은 각자의 삶에서 하나님 나라의 명령을 수행한다. 평화와 화해를 실천하고, 약자들을 사랑하고 그들을 도울 방법을 찾으며, 도덕적이고 정결한 삶을 통해 기쁨을 얻는다. 물질적 소유를 사랑하지 않고, 착취하는 사회 구조에 반대한다. 제자들은 하나님에게서 받은 권위를 겸손히 다른 사람을 섬기는 데 사용하며, 하나님과 이웃을 섬기기 위해 하나님이 주신 능력을 최대한 발휘한다(마 5:8-9, 44; 19:21; 20:1-16, 26-28; 21:12-13; 23:8-12; 25:14-30; 고후 5:16-21). 요약하면, 제자들은 개인 생활과 사회적 소명 안에서 하나님과 동행하는 법을 배운다.___1장 "학교의 본질과 목적은 무엇인가?" 중에서

교사가 다음과 같은 성품을 갖고 있지 않다면 진정성 있고 효과적인 방법으로 학생들을 진리로 인도할 수 없다. 우선, 인격적으로 예수 그리스도에게 헌신해야 한다. 그리스도 안에서 새로운 피조물이 되면 우리의 관점과 목적이 변한다. 예수님은 가르침을 통해 하나님과 학생들을 섬기게 하려고 우리를 죄에서 구원하셨다. 그리스도인 교사에게 주어진 권위는 섬김의 권위다. 학생을 인도하기 위해 하나님의 인도를 구한다. 예수 그리스도에 대한 교사의 인격적인 헌신은 학생들이 하나님의 길을 걸으며 그의 신실하심을 기뻐하도록 가르치는 데 기초가 된다. 기독교적 삶의 모범은 교사 스스로 그런 삶에 헌신하고, 이 헌신을 학생들을 섬기는 데 나타낼 때에만 효과가 있다.___2장 "기독교적인 가르침이란 무엇인가?" 중에서

학생 평가에 대한 생각의 출발점은 평가가 학습에 꼭 필요한 부분이라는 것이다. 따라서 모든 학습과 마찬가지로, 평가의 목적은 학생들이 예수 그리스도의 제자로서 지식과 분별, 능력, 책임을 갖도록 돕는 것이다. 이는 의미 있는 학습을 촉진하고 학생들의 은사를 개발하는 방식으로 평가한다는 뜻이다. 지식을 습득하고, 분별력을 갖추고, 유능하고 적극적인 사람이 되도록 돕는 것과, 성경적인 신념과 가치를 실천할 성품을 갖추는 것도 포함된다. 이 모든 것은 평가가 학생들에게 정보를 암기하고 특정한 능력을 입증하라는 요구 이상임을 보여 준다. 평가는 단순히 점수를 매기는 일이 아니라 그 이상의 역할을 한다. 교사는 평가를 통해 학생들의 성취를 칭찬하고 학습에 어려움을 겪는 학생들을 돕는다.___5장 "학습을 향상시키려면 어떻게 평가해야 하는가?" 중에서