예비 미술교사를 위한 창의 교육 책 가격비교

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책 정보

· 제목 : 예비 미술교사를 위한 창의 교육
· 분류 : 국내도서 > 대학교재/전문서적 > 사범계열 > 교과교육론 > 예체능교육 전공
· ISBN : 9788940804209
· 쪽수 : 440쪽

책 소개

7명의 필자들이 각자의 전문 분야를 바탕으로 설계할 수 있는 바람직한 미술교육의 지침을 소개한다. 미술교사가 실천해야 할 교수법의 방향이 학생들에 대한 깊은 이해, 미술에 대한 전문지식, 계획적인 학습 전략의 설계, 미술과 이야기의 접목 등에 있다고 보며, 이 모든 것들의 성공 여부가 교사들의 심사숙고한 선택의 질에 달려 있다고 설명한다.

감사의 글
머리글

Ⅰ선택자로서의 교사

1장 미술교사가 되기 위한 선택
1 왜 미술교사가 되려 하는가?
2 교사는 왜 교육과정에서 선택 사항들을 탐구해야 하는가?
3 교사는 선택을 할 때 어떤 점을 고려해야 하는가?
4 미술교사가 되기 위해서 무엇을 알아야 하는가?

2장 학습자에 대한 이해
1 교사들은 어떤 방법으로 학습자들의 발달 측면을 고려하는가?-학습자의 총체적 발달에 관한 초상
2 이미지, 상징, 미술적 언어는 어떻게 발달하는가?-학습자의 미술적 발달에 관한 서술
3 아이들의 환경적인 특성은 발달에 어떠한 영향을 미치는가?
4 학습자의 발달에 대한 총체적인 이해는 왜 중요한가?

Ⅱ의미를 창출하기 위한 선택 사항들

3장 예술적 태도 기르기
1 미술을 왜 행동으로 생각하는가?
2 미술적 행동들은 의미 창출에 어떻게 기여할 수 있는가?
3 형식과 재료에 대한 탐구를 감정과 의미에 어떻게 연결시킬 수 있는가?
4 표현의 동기는 상징적 시각언어를 어떻게 발달시킬 수 있는가?
5 시각적인 사고와 표현의 미술적인 방식들을 어떻게 장려할 수 있는가?

4장 학습자와 미술 이미지의 관계맺기
1 미술이란 무엇인가?
2 학생들에게 왜 미술 이미지를 경험할 기회를 주어야 하는가?
3 학습자들은 미술 이미지와 어떻게 관계맺기를 할 수 있는가?
4 어떠한 요인들이 관계맺기에 영향을 미치는가?
5 미술을 통하여 의미를 창출할 수 있도록 하기 위해 학습자의 미술 경험을 어떻게 조성해 줄 수 있는가?

5장 시각적 스토리텔링의 장려
1 이야기란 무엇인가?
2 이야기하는 사람은 누구인가?
3 스토리텔링은 왜 중요한가?
4 스토리텔링 능력은 어떻게 발달하는가?
5 미술교사들은 왜 언어로 표현하는 데 관심을 가져야 하는가?

6장 미술적 전략의 사용
1 미술적 전략이란 무엇인가?
2 미술적 전략은 누가, 그리고 왜 사용하는가?
3 미술적 전략은 어떻게 적용되어야 하는가?
4 미술적 전략을 사용할 때 극복해야 하는 것은 무엇인가?

7장 시각적 사고를 위한 훌륭한 과제의 형성
1 교실에서 학습자는 누구인가?
2 미술에 있어서 어떤 형태의 사고가 의미 있는가?
3 이론의 실제 적용-학습자에게 맞는 학습 경험을 어떻게 설계하는가?
4 훌륭한 과제의 특징은 무엇이며, 이는 교육과정의 설계를 어떻게 이끄는가?

8장 개념적 사고를 위한 단원 계획
1 개념적 사고란 무엇인가?
2 개념적인 단원 계획에 영향을 주는 것은 무엇인가?
3 개념적 사고를 위한 단원을 어떻게 계획하는가?
4 개념적 단원을 계획할 때 은유는 어떻게 사용되는가?
5 통합교육과정에서 주제의 개념을 어떻게 사용하는가?

Ⅲ현명하게 가르치기

9장 미술 형식으로 가르치기: 미술을 통한 의미의 창출
1 미술교사의 역할은 무엇인가?
2 어떠한 선택이 전략적으로 능숙한 교사가 되도록 돕는가?
3 미술교사들은 의미를 전달하는 맥락을 어떻게 만드는가?

부록
역자 후기
참고 문헌
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저자 소개

저자소개

쥬디스 W. 심슨 (지은이) 정보 더보기

보스턴대학교 미술대학 시각예술학과의 조교수인 심슨 박사는 더럼의 햄프셔대학교에서 미술교육으로 학사 학위를, 매사추세츠 미술대학에서 석사 학위를, 그리고 위스콘신-밀워키대학교에서 도시교육/미술교육으로 박사 학위를 취득하였다. 그녀는 『미술교육Art Education』, 『미술교육 정책 비평Arts Education Policy Review』에 글을 실었고, 도시 문제에 관한 퍼스트 내셔널 컨퍼런스의 결과물로 『경계를 넘어서: 도시 문제를 위한 공동의 해결Crossing Boundaries: Collaborative Solutions to Urban Problems』을 출판하였다. 그녀의 주요 연구 관심사는 미술과 학습자의 세상 사이에, 그리고 미술과 다른 학과목들의 개념들, 특히 그것들이 도시 환경의 학생들에게 미치는 영향 사이에 연관성을 맺는 데 있다.

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진 M. 딜레이니 (지은이) 정보 더보기

사우스웨스트 미주리주립대학교의 미술디자인학과의 조교수인 그녀는 웨스트버지니아의 페어몬트주립대학교에서 미술교육으로 학사 학위를, 메릴랜드의 로욜라대학에서 임상심리학으로 석사 학위를, 그리고 위스콘신-밀워키대학교에서 도시교육/미술교육으로 박사 학위를 취득하였다. 딜레이니 박사가 수여한 많은 교육부문의 수상들 가운데, 그녀는 중부지역 크레욜라 드림 메이커스 프로그램을 조직하는 연구비를 받은 바 있으며, 전미미술교육협회의 『미술 장학Arts Scholarships』과 메릴랜드의 볼티모어 카운티에 『중학교 연령의 학생들을 위한 미술 프로그램An Art Program for Students in the Middle School Years』의 편집자로 일한 바 있다. 그녀의 연구 관심사는 교과과정 전체에 미술을 사용하고, 미술을 통해 부적응 학생들을 지도하며, 학습자들을 미술에 참여시키는 데 있다.

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카렌 리 캐롤 (지은이) 정보 더보기

현재 볼티모어의 메릴랜드미술대학협회에서 미술교육학과의 졸업 사정관으로 재직 중인 캐롤 박사는 버펄로주립대학교에서 미술교육으로 학사 학위를, 펜실베이니아주립대학교에서 미술교육으로 석사 학위를, 그리고 컬럼비아대학교의 교육대학에서 미술교육으로 박사 학위를 취득하였다. 『미술교육 연구Studies in Art Education』와 『미술교육Art Education』, 『학교 미술School Arts』, 그리고 전미미술교육협회의 미술교육 실습과 연구 방법론에 관한 선집들에 그녀의 글들이 실려 있다. 캐롤 박사는 수많은 교육상을 수상한 바 있으며, 그녀의 연구에는 에드바르 뭉크의 작품에 관한 연구도 포함되어 있다.

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셰럴 M. 해밀턴 (지은이) 정보 더보기

위치타주립대학교 미술디자인대학에서 미술교육학과의 조교수로 있는 그녀는 네브래스카대학교에서 교육학으로 학사 학위를, 테네시-녹스빌대학교에서 석사 학위를, 그리고 위스콘신-밀워키대학교에서 도시교육/미술교육으로 박사 학위를 취득하였다. 1985년부터 1990년까지 크레욜라 드림-메이커스 프로그램을 총괄하였으며, 교사용 지침서를 편집하였다. 해밀턴 박사는 캔자스 시각예술 교과과정의 표준 출판에서 그래픽 개발을 담당하고 있다. 그녀의 연구는 초중고 교실에서 시각적 의사소통에 관한 분야와 미술과 다른 학과목들 간의 상호 관계에 관한 것이다.

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샌드라 I. 케이 (지은이) 정보 더보기

콜롬비아대학교 교육대학의 교환 교수이자 먼로-우드버리 센트럴 스쿨 디스트릭트에서 영재 프로그램의 지역 코디네이터로 근무하고 있다. 케이 박사는 뉴팔츠의 뉴욕주립대학교에서 학사와 석사 학위를 받았고, 콜롬비아대학교 교육대학에서 특수 교육으로 교육학 박사와 석사 학위를 취득하였다. 그녀는 『학교 미술School Arts』과 『미학교육 저널The Journal of Aesthetic Education』, 『미술교육을 위한 디자인Design for Arts Education』, 『특수 아동 교육Teaching Exceptional Children』, 그리고 그 밖의 다른 저널들에 글들을 기고한 바 있다. 그녀의 연구는 재능/전문지식의 발달과 창의적·시각적 사고에 대한 문제 발견의 양상들, 그리고 상상력에 관여하고 아동과 성인들의 자발적인 탐구를 진작시키는 생각의 습관들에 초점을 두고 있다.

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샌드라 I. 케이의 다른 책 >

마리앤느 S. 컬러베이지 (지은이) 정보 더보기

현재 펜실베이니아 밀러스빌대학교에서 미술교육 프로그램의 책임자로 있는 컬러베이지는 쿠츠타운대학교에서 교육학 박사와 이학 학사 학위를, 메리우드대학에서 석사 학위를, 위스콘신-밀워키대학교에서 도시교육/미술교육으로 박사 학위를 취득하였다. 컬러베이지 박사는 전미미술교육협회에서 『조기 발달단계, 시각예술, 연구, 그리고 어린 아이들에 관한 선집Anthology on Early Childhood, Visual Arts, Research, and Young Children』을 출간한 바 있으며, K-12 공립학교와 대학교 교과과정의 발전을 위해 펜실베이니아주의 연구비로 진행하는 세 개 프로젝트의 책임을 맡고 있다. 그녀의 연구 관심사는 어린이의 성장과 발달에 관한 직업에서의 지식 확장과 그러한 지식의 확장이 교육학적·방법론적 이해에 미치는 영향에 있다.

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자넷 L. 올슨 (지은이) 정보 더보기

현재 보스턴대학교 미술대학 미술교육학과의 학과장을 맡고 있는 올슨 박사는 세인트올래프대학에서 학사 학위를 받았고, 보스턴대학교에서 미술교육으로 석사 학위를, 콜롬비아대학교 교육대학에서 교육학 박사 학위를 취득하였다. 그녀는 『글쓰기를 구상하기: 드로잉과 글쓰기의 통합을 향하여Envisioning Writing: Toward an Integration of Drawing and Writing』(하이네만 프레스, 1992)의 저자이며, 최근에 공동 저자로 『새로운 등장: 글쓰기와 드로잉으로 배우기New Entries: Learning by Writing and Drawing』(하이네만 프레스, 1996)와 『읽고 쓰는 능력을 지도하는 교육자들을 위한 핸드북: 의사소통과 시각예술 교육에 관한 연구A Handbook for Literacy Educators: Research on Teaching the Communicative and Visual Arts』(NCTE, 1997)와 같은 저서들의 몇몇 장들을 집필하였다.

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김세은 (옮긴이) 정보 더보기

보스턴 대학교에서 회화를 전공하고 미술사를 부전공했으며, 동 대학원에서 미술 교육 석사 학위를 받고, 홍익대학교에서 미술학 박사 학위를 받았다. 미동부 메사추세츠 K-12의 공립학교에서 미술 교사로 근무했으며, 현재는 강남대학교 회화 전공 교수로 재직 중이다. 한국조형교육학회(SAEK) 국제교류 및 홍보위원회 위원장, 한국국제미술교육학회(KOSEA) 이사로 활동 중이다. 중학교 미술 교과서(미진사, 2007 개정)를 집필하고,『도자 디자인 스쿨』(미진사, 2009), 『예비 미술교사를 위한 창의 교육』(미진사, 2011), 『실기 수업 방법론』(미진사, 2014) 등을 번역 출간했다.

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김세은의 다른 책 >

책속에서

좋은 교사란 먼저 자신의 학생이 알고 있는 것이 무엇인지, 할 수 있는 것이 무엇인지를 이해하고, 그런 다음 이해력과 창의적인 사고, 기술적인 능력에 있어서 다음 단계로 올라갈 수 있도록 그 학생을 계속하여 도와주는 사람이다.(마리앤느 S. 컬러베이지)

훌륭한 미술교사들은 미술 작업에 대한 전문적인 지식을 갖추고 있다. 그리고 그들은 다양한 매체와 여러 가지 작업 방식에 관한 폭넓은 기초 지식을 지니고 있다. 또한, 그들은 자국의 미술, 세계 미술, 인류학, 역사, 과학, 문학에 걸친 풍부한 지식을 소유하고 있다.(카렌 리 캐롤)

마치 미술가가 아이디어를 다시 숙고하고 그림을 다시 수정하듯이, 전략적으로 능한 교사는 계획했던 학습 전략들에 학생들의 반응을 반영하고, 보다 나은 작업을 위하여 전략들을 수정한다.(진 M. 딜레이니)

미술교육과정을 이야기의 개념과 관련시키려는 교사들은 학생들의 말을 경청하는 좋은 청취자가 되고, 학생들과의 좋은 대화 기술을 발전시킨다.(자넷 L. 올슨)

하나의 행동 안에 모든 요소가 녹아들게 만드는 곡예사처럼, 전략적으로 능한 교사는 학생, 강의 내용, 동료, 행정 직원, 지역 공동체들과 같은 변화하는 모든 요소들과 소통한다. 전략적으로 능한 교사는 삶 전체를 이해함으로써 성장한다.(셰럴 M. 해밀턴)

나에게 전략적으로 능한 교사란 미술 작품처럼 다른 이들의 영혼을 울리는 사람이다.(샌드라 I. 케이)

-본문 중에서

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