인지 패러다임 1

1권

옮긴이 머릿글 5
머리말 15
고마움의 글 19

제1장 서 론 29
1. 이해와 파악 33
2. 인지 패러다임 한 가지 36
3. 인지 기본틀 40
4. 이 책의 목표와 범위 47

제1부 이 론^6

제2장 인지와 표상 55
1. 다중표상: 정신이 세계를 표상하는 방법 58
1) 정신표상의 유형 61
2) 표상의 수준들에 대한 증거 71
3) 함 의 89
2. 명제표상: 과학이 정신을 표상하는 방법 93
1) 속성·의미그물·도식 97
2) 술어-논항 도식: 명제들의 그물조직 105
3) 캡슐 속에 들어 있는 의미 115
4) 심상(imagery, 집합적 감각인상) 119

제3장 명제표상 125
1. 덩잇글의 명제표상 127
1) 미시구조 135
2) 거시구조 164
3) 명제의 심리적 실재성 170
2. 지식의 명제표상 179
1) 의미의 구성: 개념들 180
2) 발현/창발 구조 195
3. 잠재태 의미분석: 벡터표상 201

제4장 이해과정을 모형으로 만들기: 구성-통합 모형 215
1. 구성 및 통합 220
2. 덩잇글 이해에서의 처리주기 230
3. 덩잇글 기저와 상황모형 233
1) 상황모형으로서의 심상 241
2) 각본에 토대를 둔 상황모형 245
4. 그 모형보다 더 앞선 시기의 내용 254

옮긴이 해제 295
찾아보기 339

2권

제2부 이해의 모형

제5장 담화에서의 낱말확인 13
1. 낱말 의미들의 구성 14
1) 눈의 망막으로부터 작업기억에 이르기까지 17
2) 동형이의어(homographs) 24
3) 담화에서 지엽적 점화와 전반적 점화: 낱말이 의미하는 바 29
4) 담화에서 점화효과의 모의 39
2. 대용 표현 51
1) 대용표현 해결에 대한 언어심리학 52
2) 구성-통합 모형의 대용표현 해결책 60
3. 은유(비유) 74

제6장 덩잇글 기저와 상황모형 89
1. 분석하기 91
2. 거시구조 형성 102
1) 언어형식으로 거시구조를 신호해 주는 일 108
2) 거시구조의 지배: 덩잇글에 들어 있는 모순내용 113
3) 잠재태 의미분석(LSA) 공간에서 벡터들로서의 거시구조 119
3. 추 론 126
1) 추론의 분류 126
2) 담화 이해과정 동안 추론 생성하기 133
3) 지식에 근거한 추론 구성의 시간 경로 141
4) 상황모형의 구성 142
4. 공간적 상황모형 144
5. 문학 작품 152
1) 제약들의 원천으로서 운율구조 156
2) 다중수준의 상황모형 162
3) 문학적 언어 이해전략 164

제7장 이해에서 작업기억의 역할 169
1. 작업기억과 능숙한 기억 173
2. 덩잇글 이해에서 장기 작업기억 179
3. 구성-통합 모형에서 인출구조 184
1) 이해과정 동안 일화 덩잇글 기억 184
2) 이해과정 동안 지식의 활성화 189
3) 단기기억 임시저장고 200
4. 인출구조에 대한 잠재태 의미분석 모형 201
5. 작업기억에서의 용량 차이인가 208

제8장 덩잇글 기억 223
1. 재인 기억 224
1) 목록-학습 자료 및 이론 224
2) 문장 재인 230
2. 회상과 요약하기 249
1) 이야기 회상에 대한 모의 254
2) 요약에 대한 평가 269

제9장 덩잇글 학습 277
1. 무엇이 유능한 독자를 만들어 주는가 278
1) 해독 기능 279
2) 언어 기능 282
3) 영역 지식 287
2. 학습과 기억 292
1) 덩잇글 기저와 상황모형 295
2) 학 습 298
3. 학습의 측정 300
4. 구성-통합 모형에서의 학습 모의 311
5. 학습을 향상시키기 위하여 의미연결된 덩잇글 이용하기 318
6. 능동적 처리를 자극함으로써 학습을 향상시키기 329
7. 학생들을 수업용 덩잇글에 합치시키기 343
8. 교육적 함의 349

제10장 진술형 문제 355
1. 진술형 산술문제 358
1) 진술형 산술문제 해결을 위한 도식 360
2) 오류 모의 367
3) 상황 모형 380
4) 진술형 산술문제 해결에 대한 구성-통합 모형 382
5) 도식의 발현/창발 393
2. 진술형 대수문제 399
1) 대수 도식 400
2) 진술형 대수문제의 모형 402
3) 진술형 대수문제 해결을 위한 ANIMATE(동영상처리) 가정교사 408

제11장 덩잇글을 넘어서서 419
1. 행위 계획하기 422
1) 정형화된 행위 423
2) 초보자와 전문가 441
3) 오류의 모의 451
2. 문제해결·결정·판단 460
1) 문제해결 및 결정 내리기에서 이해의 역할 460
2) 인상형성 474
3. 작업기억에서 자아(자기)의 표상 482
1) 자아표상의 평가기능 및 동기기능 491
2) 인지와 감정 500
4. 전 망 504

정신표상들은 추상성의 어떤 위계를 형성하고 있고, 환경으로부터 제한을 벗어나도록 해주는 것으로 생각해 볼 수 있다. 정신표상들에 대한 가장 기본적인 형태는, 그 환경과 직접적으로 묶여 있는 절차지식 표상과 지각표상이다. 일화기억 표상은 더 높은 다음 수준에 있다. 심상의 형태들을 포함하여, 의도를 갖고 있지만 비-언어적(nonverbal) 표상들은 더 높은 다음 층위의 정신표상을 만들어낸다. 이 마지막 두 층위는 환경으로부터 가장 독립적이며, 모두 언어로 나타낼 수 있다. 즉, 언어적 서사수준 및 언어적 추상수준이다. 그렇지만 그 위계(hierarchy)는 복잡성(complexity)의 위계가 아니다. 아주 복잡한 지각표상들도 있고, 아주 간단한 추상적 표상들도 있는 것이다. 그 위계를 정의해 주는 속성은, 환경의 직접적 표상들로부터 시작하여, 더욱 자의적이고 제약이 없는 연산들을 허용하는 더 간접적이고 융통성 있는 표상들로까지 변화한다는 점이다. 그 위계의 층위들은, 계통발생은 물론, 개체발생적으로도 정신단계상 그것들의 출현에 순서가 있다. 정신표상의 새로운 형식들이 생겨남에 따라, 더 오랜 이전의 형식들은 사라지지 않고 더 새로운 층위 속에 내포된 채 남아 있게 된다. 그러므로 해당 그림은 인간정신의 온전한 능력을 놓고서 점차적으로 하나씩 열어가는 일이다. 그것은 세부내용들이 여전히 아주 애매한 어떤 그림에 속한다. 이들 세부내용이 더 잘 이해됨에 따라, 일부 그 그림의 속성들이 고쳐져야만 할 것이다. 그러나 인지이론을 위하여 여기서 제안된 얼개의 함의들은, 비록 그 얼개가 세부적으로 변경된다고 해도 유관한 것으로 남아 있다.