조영태  | 교육과학사

10,800원  | 20190425  | 9788925413730

첫째, 모형들을 비교하는 방식을 통일할 필요성이 의식되었습니다. 모형들을 비교하게 해주는 통일된 방식은 통일된 비교의 틀이되, 이것은, 다른 것이 아니라, 모형의 개념, 즉 교육과정 모형의 개념 ― 교육과정 모형을 구성하는 요소 ― 입니다. 저는 이 책의 서론에서 의식적으로 그 개념을 탐색하였습니다. 그리고 본론에서는 그 개념 ― 그 구성 요소 ― 을 설명의 틀로 삼아 세 가지 모형을 설명하였습니다. 본론의 이 일은 저의 기존의 글을 새로운 틀로 재구성한 것이라고 말할 수 있을 것입니다. 둘째, 내용 모형과 과정 모형을 비교할 필요성이 의식되었습니다. 저는 이 책에서 결론 장을 할애하여 그 일을 시도하였습니다. 그 두 모형을, 목표 모형에 대조시켜 보는 것이 아니라, 서로서로 대조시켜 보는 것은 그 두 모형에 들어있는 또 다른 특징들을 분명하게 드러내는 데에 도움이 되었을 것입니다. 내용 모형과 과정 모형은 각각 ‘내용’과 ‘과정’을 내세우는 모형이되, 이때 ‘내용’과 ‘과정’은 각각 ‘목표 아닌 내용’, ‘목표 아닌 과정’을 의미하지만, 각각 ‘과정 아닌 내용’, ‘내용 아닌 과정’을 의미할 수도 있는 것입니다.

김종일  | 지식과교양

18,000원  | 20200616  | 9788967641573

유학생들에게 가장 필요한 것은 무엇일까? 그들이 대학에서 가장 힘들다고 느끼는 것이 무엇일까? 과연 유학생들에게 의미 있는 교육이 무엇일까? 문제의 해답을 찾는 일은 결코 먼 곳에 있는 것은 아닐 것입니다. 이 책의 집필은 대학 특성화 교육과정을 마련하고자 하는 동기에서 시작되었습니다. 대학 특성화 교육과정은 단순히 수업을 위한 지침이 아니라, 미래 사회를 대비하는 대학의 적극적인 교육적 모색입니다. 대학 특성화 교육과정 개발은 오늘날 유학생들과 대학 사회의 관계를 바르게 인식하고, 우리나라 대학들의 글로벌화와 내실을 도모하는 데 이상적인 방향성을 제시해 줄 수 있습니다