김한종  | 책과함께

25,200원  | 20241214  | 9791194263173

오늘날 빠르게 바뀌는 교육 현장에 필요한 역사교육론은 무엇인가? 역사교육의 과거-현재-미래를 가로지르며 이론부터 실천 방안까지 폭넓게 다룬 개설서 역사교육론은 역사교육의 개념과 성격이나 기본적인 역사교육 이론을 이해함으로써 앞으로 역사교육을 깊이 있게 공부하고 그 이론을 수업실천에 적용하려는 역사교사나 연구자들이 알아야 핵심적인 문제와 쟁점을 대상으로 한다. 그래서 역사교사가 되고 싶은 학생들의 필수 수강 과목이기도 하다. 이 책은 수십 년간 예비 역사교사들을 가르치며 역사교육 연구에 힘써온 김한종 한국교원대학교 역사교육과 명예교수가 새롭게 쓴 역사교육론 개설서이다. 2000년대 이후 양적·질적으로 축적된 역사교육의 연구 성과뿐만 아니라, 강단에서 직접 경험한 변화를 토대로 역사교육론을 둘러싼 논의를 폭넓게 다루고자 했다. 무엇보다 역사교육의 개념·성격과 역사교육을 둘러싼 사회적·교육적 문제, 역사교육의 이론으로서 기본적으로 알거나 생각해야 할 전반적인 내용을 충실히 담았다.

김민정, 이미미, 백은진, 김성자  | 책과함께

13,500원  | 20220712  | 9791191432688

‘역사다운 역사 수업’을 꾸려가기 위한 역사교육 이론의 실질적인 이해와 적용을 위하여 예비 교사가 수업 현장과 역사교육 연구를 역사교육 이론이라는 렌즈를 통해 분석적으로 이해하고, 역사 수업을 체계적으로 계획하고 실행하는 데 도움을 주려는 목적에서 기획되었다. 역사교육 이론이 수업에 어떻게 적용될 수 있는지 실례를 중심으로 살피고, 학교 현장의 맥락에서 역사교육 이론을 구체화하고자 노력했다. 이를 위해 역사 교육과정, 역사적 사고, 역사 내러티브, 역사 교수법을 중심으로 주요 개념과 쟁점을 명료하게 제시하고, 국내외의 최근 연구 성과와 역사교육 핵심 개념의 현장 적용 사례를 다수 포함하여 역사 수업 현상과 맥락을 체계적으로 설명한 후, 역사교육이 나아갈 방향을 제시하고자 했다. 나아가 예비 교사가 각 장의 이론적 쟁점을 제대로 이해했는지 스스로 확인하기 위한 ‘활동: 배우는 입장에서’를 넣고, 학생들을 가르치는 입장에서 각 장의 핵심 개념을 교실에서 어떻게 적용할 것인지를 고민하는 ‘활동: 가르치는 입장에서’로 마무리했다. 대단원 구성, 한 차시분 수업 구상, 수행평가 계획, 학습 활동 계획으로 구성된 각 장의 ‘활동: 가르치는 입장에서’를 통해 독자는 현장 교사가 수행하는 다양한 형태의 교수 활동 계획을 경험할 수 있을 것이다. 나아가 자신의 수업을 설계하고 성찰하는 과정에서 역사교육 이론을 생산적으로 소비하고 재구성할 수 있는 교사 및 연구자로 성장하기를 기대한다.

김한종  | 책과함께

25,200원  | 20241214  | 9791194263180

역사 이해에 필수적인 사고방식, 상상 역사교육에 어떻게 활용해야 하는가? 전통적으로 교과교육에서 상상의 문제는 무시되거나 소홀하게 취급되었다. 교육은 학생들의 논리적 분석과 합리적 추론 능력을 기르는 것을 강조했다. 그러면서 사고를 이분법적으로 합리적 사고와 비합리적 사고로 나누고, 상상을 비합리적 사고의 형태로 여겨왔다. 역사적 사고에 대한 논의도 분석적 사고나 비판적 사고에 치우쳐왔다. 그러나 교육에서 사고의 비판적 요소와 상상적 요소는 그렇게 명확히 구분되지 않는다. 상상 역시 마음속으로 이미지를 그리는 의식적인 행위라고 할 때, 엉뚱한 공상이나 불합리한 사고가 아닌 합리적이고 지적인 정신 작용일 수 있다. 역사는 재창조와 설명, 예술과 과학의 양면성이 있기 때문에, 이 두 가지 사고방식은 상호보완의 성격을 띠는 경우가 많다. 역사가 재창조 또는 예술의 성격을 가졌다는 것은 역사적 이해를 위해서는 상상이 필요하다는 의미이다. 역사 이해는 자연과학이나 사회과학보다 상상을 더 필요로 한다. 역사적 상상은 순수한 창조적 행위가 아니라 과거의 재구성에 필요한 것으로, 자료에 직접 나타나 있지 않은 내용을 재구성하거나 자료의 간극을 메우는 데 사용된다. 이 책은 이러한 문제의식에서 역사적 사고와 상상 이론을 검토해, 역사 이해 방식으로서 역사적 상상의 개념과 속성을 체계화하고 역사적 상상을 경험하는 학습 방안을 탐색한다.

정선영, 김한종, 양호환, 이영효  | 삼지원

19,000원  | 20140205  | 9788974909079

『역사교육의 이해』는 역사교육은 독자적인 이론과 방법을 지닌 하나의 독립적인 학문영역이라는 입장에서 논리를 전개하는 책이다. 역사교육 및 역사교육학의 특수한 개념과 성격, 연구방법론이 무엇인지를 탐색하였다. 또한 역사교육의 목표, 내용, 교재, 교수학습 방법 및 평가의 일관성을 추구하는 역사과 교육과정의 구조와 특성을 밝히는 한편, 역사적 사고력의 본질을 설명하는 데 주안점을 두었다.

강선주, 고유경, 구난희, 김한종, 남한호  | 한울

26,550원  | 20230407  | 9788946081376

해석의 산물인 역사적 사실을 세계는 어떻게 교육하고 있는가? 세계 여러 나라는 오랫동안 이념, 계급, 민족, 인종, 종교의 갈등을 안고 살아왔다. 최근에는 세대갈등도 큰 쟁점이 되고 있다. 많은 경우 사회갈등은 과거사 해석 및 교육과 복잡하게 얽혀 있다. 역사교육기초연구공부모임 구성원들이 함께 공부하면서 펴낸 이 책은, 다른 나라의 사례를 통해 사회갈등이나 역사 논쟁 문제에 해법을 제시하고자 기획한 것이 아니다. 각 나라마다 사회갈등의 쟁점과 맥락이 다양하고, 사회 체제와 이념은 물론이고 역사문화도 매우 다르다. 역사교육은 각 나라의 고유한 체제, 이념, 문화 등과 상호작용을 하며 이루어진다. 그러므로 한 나라의 해결 방법을 이상화하여 다른 나라에 그대로 적용하는 것은 결코 '좋은' 방법이 될 수 없다. 마찬가지로 한 나라가 사회적 논쟁을 억압하거나 역사를 독점하는 양태가 다른 나라에서 그대로 일어날 수 있다고 가정하는 것도 '성급한 일반화'의 오류로 이어질 수 있다. 이 책은 다양한 사례를 통해 나라마다 다른 사회갈등과 그와 관련된 역사 및 시민 교육 논쟁을 소개함으로써 사회적 다양성이 심화되는 오늘날, 학교에서 어떻게 역사를 교육해야 할지 생각하고 토론해 보는 기회를 제공한다. 각국의 사례를 제시함으로써 역사 이해의 다양성이 아닌 이해 과정의 다양화를 도모한다 교육과정 개편과 교과서 개발에 국가(nation)나 주(state)의 영향력이 크게 작용하는 나라에서는 국가가 교육과정 및 교과서를 통해 '다수'의 시각에서 역사를 독점하거나 '소수'의 역사를 부정하는 태도를 취하는 것을 볼 수 있다. 그러나 사회 화합을 추구하여 '다수'의 시각에서 역사를 가르치면서 '소수'의 목소리를 다루려 노력하기도 하고, '다수'가 자행한 폭력을 반성하고 '소수'와 함께 과거사를 재서술하기 위해 적극적으로 나서는 나라도 있다. 한국과 중국은 현대사 해석 문제가 학문적으로뿐만 아니라 사회적으로 큰 논쟁이 되고 있다. 일본에서는 오키나와 민간인에게 가해진 폭력, 터키의 경우에는 아르메니아인 제노사이드, 프랑스는 노예제, 독일은 헤레로 전쟁, 인도의 경우는 파키스탄 분립 과정, 캐나다는 원주민 기숙학교 문제, 미국에서는 과테말라에서 일어난 원주민 학살 기억에 대한 역사적 해석, 영국의 경우에는 인종갈등과 테러 등의 사회문제가 역사교육과 시민교육의 향방에 크게 영향을 미치고 있다. 역사 갈등을 해소하기 위한 교육은, 견해의 차이를 억지로 통일하거나 좁히려 하기보다 역사해석의 경험을 통한 다원적 관점의 역사 인식을 통해 화해 가능성을 모색해야 한다는 주장도 있다. 이 책은 각국의 서로 다른 사례를 제시함으로써 역사 이해의 다양성이 아니라 이해 과정을 다양화하는 데 기여할 것이다.

양호환, 이영효, 정선영, 김한종  | 책과함께

18,000원  | 20090914  | 9788991221512

『역사교육의 이론』은 이미 2년 전에 출간된 《역사교육의 내용과 방법》(최상훈 외, 2007)과 함께 기획된 책이다. 이 책은 현장에 적용되는 역사교육의 이론적인 바탕을 주제로 구성하였다. 역사교육의 이론적인 면, 방법적인 면이 더욱 보완되었으며 역사 교사 양성 과정에서 학생들이 이수해야 하는 교수법, 교재 연구 등 역사교육 관련 강좌에 반드시 필요한 교재이다.

역사교육연구소  | 휴머니스트

18,000원  | 20200608  | 9791160804034

『역사의식조사, 역사교육의 미래를 묻다』는 최초의 전국 단위 규모 역사의식조사 기록을 담고 있다. 역사교육연구소와 전국역사교사모임은 2009년 조사팀을 꾸려 2010년을 시작으로 2016년에 이르기까지 중등 5회, 초등 3회에 걸쳐 학교 역사교육의 실태와 학생 역사의식에 대해 전국 단위의 대규모 학생 조사를 진행했다. 참여한 학교와 학생 수만 누적 273개 교, 13,104명에 이르는 방대한 규모다. 학생뿐만 아니라 교사를 대상으로 한 조사도 포함했으며, 객관식 설문조사의 한계를 극복하기 위해 심층 면접과 수업 관찰 역시 병행했다. 조사팀 구성에서부터 설문지 문항 수립, 조사 결과 분석에 이르기까지, 10여 년에 걸쳐 쌓아온 치열한 연구와 토론의 결과가 갈피마다 생생하다.

양정현  | 부산대학교출판문화원

22,500원  | 20250228  | 9788973168279

사회는 이해 관계를 달리하는, 규모와 층위가 다양한 제 집단의 지향과 욕망이 충돌하면서 작동한다. 교육, 학교의 장에서도 다양한 세력 집단이 내부에서 작동하고, 외부에서 관여한다. 교육정책, 교육과정, 교과서, 교수·학습을 둘러싸고 여러 세력 집단의 이해 관계와 이념 지향이 각축한다. 일종의 파워 게임이 제 논의에 작동하고 있다. 교육 담론은 대의명분을 앞세우지만 권력 관계가 작용하는 헤게모니 쟁탈전이다. 교육 담론은 이러한 제 집단의 상이한 정치·경제·문화적 지향에 따라, 해당 사회가 지향해야 할 사회적으로 정당한 수단과 방법이 무엇인지를 규정한다. 그러한 맥락에서 학교 교육과정은 제 세력 집단 간의 역학 관계의 산물이고, 헤게모니의 구현이다. 헤게모니는 말, 개념 용어, 담론에 실린다. 개념의 사회적 의미를 부여하거나 규정하는 일은 정치·경제·문화적 투쟁이다. 사회 담론, 교육 담론의 대의·명분은 늘 객관·논리를 앞세우지만, 그 실질은 권력이고, 헤게모니이다.

곽희정  | 선인

15,300원  | 20230601  | 9791160688191

다문화배경 학생이 매해 급증하고 있는 한국의 교육 지형에서 중도입국청소년들에게 한국사를 어떻게 가르쳐야 하는지에 관한 연구는 매우 미미한 실정이다. 한국어 구사능력이 부족한 중도입국청소년들은 정규학교에서 사용되는 교과서 속 용어나 개념을 제대로 이해하기 어렵기 때문에 학업에 상당한 어려움이 있을 수밖에 없다. 중도입국청소년 중 다수는 학교교육 안에서 인종적·언어적 차이로 인한 어려움과 차별로 학교 부적응 상태에 놓여 있다. 따라서 이들이 교육결손으로 인해서 사회적 취약계층으로 전락하지 않도록 그들의 잠재력을 발굴할 수 있는 체계적인 교육지원방안을 마련할 필요성이 있다. 이 책은 중도입국청소년들처럼 다양한 언어와 문화를 지닌 소수 학습자들을 대상으로 한 역사교육연구에 새로운 방법론적 시사점을 제공해 줄 것이다. 그리고 다문화 배경의 학생들을 대상으로 어떻게 수업을 해야 할지에 대한 실제적이고 경험적인 지식이 부족한 현장 교사들의 어려움을 해결하는 데 미약하나마 도움이 될 수 있을 것이다.

역사교육연구소  | 휴먼어린이

15,300원  | 20150415  | 9788965912606

우리 역사 속 어린이들은 어떻게 살았을까? 『어린이들의 한국사』는 선사 시대부터 최근까지 우리 역사 속 실존한 어린이들의 삶을 이야기로 재구성한 책이다. 각 시대를 살았던 아이들의 시각으로 역사를 들여다보고, 아이들의 눈높이로 역사를 풀어낸 것이 특징이다. 역사 속 아이들의 이야기를 통해 우리가 살고 있는 현재도 나중에는 역사가 되고, 지금을 살고 있는 어린이도 역사의 주인공이 될 수 있다는 점을 강조한다. 송현이를 통해 가야의 순장 풍습을 엿보고, 독립운동가의 아들이자 대한민국 임시 정부의 희망의 상징이었던 자동이를 통해 대한민국 임시 정부의 독립운동의 흐름을 알 수 있다. 이렇듯 실존한 어린이들의 삶의 이야기를 바탕으로 당대를 들여다보고, 우리 역사의 흐름을 이해할 수 있다.

정영순, 김도형, 정경희, 권희영  | 한국학중앙연구원출판부

11,700원  | 20200630  | 9791158666149

북한의 역사교육은 진실을 정치의 도구로 삼는 대표적인 사례로, 북한의 중등학교 역사교육은 김일성 혈통의 지배를 정치의 궁극적인 목적으로 삼는 것을 노골적으로 보여주고 있다. 이 책은 이러한 북한의 역사교육을 중등학교 역사교과서를 통해 구체적 사례를 보여준다. 북한의 중등학교 교과서인 2012년판 ?조선력사?와 ?위대한 수령 김일성대원수님 혁명력사?, ?김정일 혁명력사』를 중심 텍스트로 삼아 근현대사 역사서술을 분석하고 그 이면의 내러티브를 재현한다. 북한이 유물론적 역사관에서 주체사관으로 옮아가며 김일성 가계의 우상화를 진행했고, 이를 체제이데올로기로 만들고자 한반도의 근현대사 전체를 투쟁적이고 자민족 중심적인 관점으로 왜곡하고 재해석했음을 조명한다. 역사를 교육한다기보다 신화적 서술(내러티브)을 통한 체제 정당성 교육이라고 보는 것이다. 실제 북한교과서의 내용을 제시하여 그들이 어떤 역사적 사실을 왜곡하고 재구성했는지를 접할 수 있고, ‘투쟁’, ‘우리민족제일주의’ 등의 중심 키워드를 통해 북한의 체제를 지탱하고 있는 역사인식을 이해할 수 있다.

역사 교육 콘텐츠 연구소  | 부크크(bookk)

26,000원  | 20250611  | 9791112006455

순서대로 외우는 역사는 이제 그만! 2,100개의 질문으로 완성된 즐거운 시간 여행! 독자 여러분의 뜨거운 성원에 힘입어, 《도전!》과 《정복!》 시리즈의 정수를 한 권에 담아낸 《합본 특별판》을 선보입니다. 이 책은 기존 2,000문항은 물론, 오직 특별판에만 수록된 보너스 퀴즈 100문항을 더해 총 2,100개의 방대한 퀴즈로 인류 역사의 모든 순간을 탐험합니다. 이 책의 핵심인 《셔플(Shuffle) 방식》은 시대·지역·주제를 무작위로 넘나들며 예측불허의 재미와 몰입감을 선사합니다. 흩어진 지식들을 스스로 연결하는 과정에서 단순 암기를 넘어, 역사를 입체적으로 이해하는 통찰력과 비판적 사고력을 기를 수 있습니다. 다양한 난이도의 문제로 개인 학습부터 가족 퀴즈 배틀, 스터디 그룹 토론, 수업 자료까지 모두 완벽하게 소화합니다. 시리즈의 애독자에게는 가장 소장 가치가 높은 완결판으로, 처음 시작하는 독자에게는 최고의 입문서이자 마스터 가이드가 되어줄 것입니다. 단 한 권으로 경험하는 역사 퀴즈의 모든 것, 과거와 현재를 잇는 즐거운 지적 탐험을 지금 시작하세요!

이영효  | 전남대학교출판부

15,300원  | 20121130  | 9788997620647

『역사교육탐구』은 한국 역사교육의 이론과 실제를 진단하고 검토한 글 11편을 모은 것이다. '역사를 가르치는 것은 무엇이며, 역사를 왜 가르치며, 역사를 어떻게 가르쳐야 하는지'라는 질문에 토대하여, 역사교육을 통해 함양하고자 하는 역사인식과 역사적 사고의 내용과 방법 그리고 실제 역사수업의 현장인 역사교실에 대한 관찰을 정리한 글들이다.

최상훈  | 책과함께

16,200원  | 20070905  | 9788991221291

역사 교재와 교수법은 역사가 되기 위해서는 필수적으로 이수해야 하는 과목이다. 이 책은 관련 연구들을 검토하고 종합하고 충분한 토론을 거친 결과물로 역사교육 개론서이다. 4명의 일선에서 활동하고 있는 저자들은 역사교육 연구의 수준을 보여줄 수 있는 내용을 최대한 담고자 했다. 역사교육의 목표,내용,교재,방법,평가의 다섯 개의 장으로 구성된 이 책에는 역사 교재와 교수법에 관련된 분야를 포괄하여 실어 두었다. 역사교육 과정이나 평가와 관련된 내용 역시 충실하게 제시하였다. 이론적인 접근 못지 않게 실제 수업에 활용할 수 있는 자료를 많이 수록하여 둔 것이 특징이다.

고유경, 구난희, 김한종, 남한호, 박구병  | 한울아카데미

37,800원  | 20220407  | 9788946073388

해석의 산물인 역사적 사실을 세계는 어떻게 교육하고 있는가? 세계 여러 나라는 오랫동안 이념, 계급, 민족, 인종, 종교의 갈등을 안고 살아왔다. 최근에는 세대갈등도 큰 쟁점이 되고 있다. 많은 경우 사회갈등은 과거사 해석 및 교육과 복잡하게 얽혀 있다. 역사교육기초연구공부모임 구성원들이 함께 공부하면서 펴낸 이 책은, 다른 나라의 사례를 통해 사회갈등이나 역사 논쟁 문제에 해법을 제시하고자 기획한 것이 아니다. 각 나라마다 사회갈등의 쟁점과 맥락이 다양하고, 사회 체제와 이념은 물론이고 역사문화도 매우 다르다. 역사교육은 각 나라의 고유한 체제, 이념, 문화 등과 상호작용을 하며 이루어진다. 그러므로 한 나라의 해결 방법을 이상화하여 다른 나라에 그대로 적용하는 것은 결코 ‘좋은’ 방법이 될 수 없다. 마찬가지로 한 나라가 사회적 논쟁을 억압하거나 역사를 독점하는 양태가 다른 나라에서 그대로 일어날 수 있다고 가정하는 것도 ‘성급한 일반화’의 오류로 이어질 수 있다. 이 책은 다양한 사례를 통해 나라마다 다른 사회갈등과 그와 관련된 역사 및 시민 교육 논쟁을 소개함으로써 사회적 다양성이 심화되는 오늘날, 학교에서 어떻게 역사를 교육해야 할지 생각하고 토론해 보는 기회를 제공한다.