윤여각  | 교육과학사

13,500원  | 20211030  | 9788925416403

평생교육 개념의 등장은 기존의 교육 담론에 대한 성찰을 토대로 한 것이다. 그래서 유네스코는 평생교육의 개념에 따라 학교교육을 재구조화하는 작업을 하였고, 모두가 교육에 참여하는(education for all) 평생교육사회, 학습자의 입장에서는 평생학습사회를 건설하는 정책을 추진하였다. 여기에는 학습에 참여하는 학습자의 인권을 강조하는 논의가 뒷받침되었다. 제1장에서는 평생교육의 개념을 규정하기보다는 시대변화의 맥락 안에서 이해하는 데 주목하였다. 제2장에서는 교육의 주체를 교수자와 학습자로 구분하여 양자를 다 드러내는 방식으로 논의하였다. 제3장에서는 현대를 평생학습시대로 호명하고 여기서 평생교육을 소환하는 맥락을 검토하였다. 제4장에서는 평생교육의 미래를 네 가지 양태로 전망하면서 평생교육에 관한 단일화된 논의를 경계하고자 하였다. 제5장에서는 성인기초교육의 관점에서 문해교육을 이해하고자 하였다. 제6장에서는 방계학제가 학력을 보완하는 위치에 있다는 명제를 하나의 쟁점으로 삼아 논의하였다. 제7장에서는 평생학습사회의 양태가 단일하지 않기 때문에 지역주민의 삶의 변화도 단일하지 않다는 점에 대해 논의하였다. 제8장은 학습동아리의 활동이 지역발전으로 이어지는 연계 가능성에 대해 논의하였다. 제9장에서는 지역과 함께하는 방식으로 학교교육을 활성화하는 틈새로서 학교평생교육에 대해 논의하였다. 제10장에서는 세상을 바꾸는 힘으로 교육공동체가 작용할 수 있으며, 여기서 시민 리더십이 중요하다는 논의를 하였다. 제11장에서는 평생학습마을이 지속 가능성을 가지려면 염두에 두어야 할 과제에 대해 논의하였다. 제12장에서는 교육이 마을을 살리는 데 기여할 수 있는데, 천천히, 꾸준히, 다 함께가 중요한 화두일 수 있음을 논의하였다. 제13장에서는 「평생교육법」 개정이 필요한데 그 방향을 어떻게 잡는 것이 좋은지에 관해 논의하였다. 각 장의 논의는 정보를 제공하는 방식이 아니라 쟁점을 드러내는 방식을 취하였으며, 여기에는 평생교육에 대한 사유를 확대하고 심화하는 것에 대한 기대가 있다.