새롭게 쓴 곽내영 교육학 - 상

상권

제1장 교육철학
제01절 | 교육철학의 성격
Ⅰ. 교육철학의 의미?2
1. 교육철학의 개념?2 2. 교육철학의 기능[철학적 방법의 특징]?3
(1) 현상학과 교육철학?80 (2) 실존주의와 교육철학?86
① 포스트모더니즘?121
㉮ 다원주의와 다원화 교육?126 ㉯ 생태철학과 환경교육?132


제1장 교육철학
제01절 | 교육철학의 성격
Ⅰ. 교육철학의 의미 / 2
1. 교육철학의 개념 / 2 2. 교육철학의 기능[철학적 방법의 특징] / 3
3. 학문으로서의 교육철학 / 4
Ⅱ. 교육철학의 과제 / 6
Ⅲ. 교육철학의 성격 / 7
제02절 | 교육의 의미
Ⅰ. 교육의 기본전제(상정) / 10
1. 의도적 인간 변화 / 10 2. 가치지향성 / 10
3. 교육적 변화의 내용은 성향(심성) / 11
Ⅱ. 교육의 정의 / 11
1. 교육의 정의 방식 / 11 2. 교육정의의 유형 / 12
Ⅲ. 교육의 의미 / 21
1. 어원적 의미 / 21 2. 개념 분석적 의미 / 21
Ⅳ. 교육의 의의 / 22
제03절 | 교육의 목적
Ⅰ. 교육의 목적 / 25
1. 교육목적의 종류 / 25 2. 교육에서의 목적의 수준 / 25
3. 교육목적(교육적 가치 진술)의 기능 / 26
Ⅱ. 목적의 여러 차원 / 27
1. 내재적 목적과 외재적 목적 / 27 2. 개인적 목적과 사회적 목적 / 28
3. 궁극적 목표와 즉시적 목표 / 28
Ⅲ. 교육목적의 결정유형 / 29
1. 형이상학적 결정 / 29 2. 사회?문화적 결정 / 30
3. 인성론적 결정 / 31
Ⅳ. 교육목적의 변화사 / 31
Ⅴ. 우리나라의 교육목적 / 33
1. 교육목적의 기반 / 33 2. 교육에 관한 헌법 규정 / 34
3. 일반[기본]적 교육목적 / 34
4. 구체적 교육목적(학교 단계별 교육목적) : 제7차 교육과정 / 35
제04절 | 교육의 기능
Ⅰ. 교육의 본질적 기능과 수단적 기능 / 37
Ⅱ. 개인의 성장과 교육 / 38
Ⅲ. 사회발전과 교육 / 40
제05절 | 교육의 내용
Ⅰ. 교육내용의 몇 가지 개념적 수준 / 41
1. 교육내용으로서의 교과목 / 41 2. 행동내용과 교육내용 / 41
3. 교육내용과 교육과정 / 42
Ⅱ. 교육내용의 두 영역 / 43
1. 이론?인지적 내용 / 43 2. 바이론?실천적 내용 / 44
3. 이론?실천의 연속성 / 44
Ⅲ. 교육내용으로서의 지식 / 46
1. ‘지식’이라는 말을 언급하는 두 가지 방식 / 46
2. 앎의 두 종류 : 방법적 지식과 명제적 지식 / 47
3. 지식의 조건 / 47 4. 명제적 지식의 종류 / 49
5. 체제적 지식의 조직원리 / 50
제06절 | 교육의 방법
Ⅰ. 교육방법의 개념 / 53
Ⅱ. 교육방법 / 53
Ⅲ. 교사의 권위와 윤리 / 58
제07절 | 현대의 교육사조
Ⅰ. 전통철학의 주요유형과 교육철학 / 60
1. 관념론적 교육철학 / 60 2. 실재론적 교육철학 / 62
3. 실용주의(Pragmatism, 진리도 구설) / 64 4. 토미즘의 교육철학 / 66
5. 유교적 교육철학 / 66
Ⅱ. 현대 미국 교육의 사조 / 67
1. 진보주의(1920~1930년대) / 67 2. 본질주의(절충주의 : 1930년대) / 71
3. 항존주의(영원주의 : 1930~1940년대) / 75
4. 문화 재건주의(사회 개조주의 : 1950년대) / 77
5. 각 교육사조의 교육원리(넬러, G. F. Kneller) / 80
6. 각 교육사조의 비교 / 81
Ⅱ. 현대의 주요 철학사조와 교육철학 / 83
1. 교육철학자의 유형 / 83 2. 현대의 철학사조와 교육철학 / 83

제2장 서양교육사
제01절 | 고대(황금시대)교육
Ⅰ. 원시사회의 교육 / 152
Ⅱ. 고대 그리스의 교육 / 154
1. 그리스 사회문화와 교육의 특징 / 154 2. 그리스의 교육 / 155
3. 교육사상가 / 161
Ⅲ. 고대 로마의 교육(B.C. 753~A.D. 476) / 172
1. 특징 / 172 2. 시대별로 본 로마교육 / 173
3. 교육사상가 / 177
Ⅳ. 유태의 교육 / 182
제02절 | 중세의 교육
Ⅰ. 중세문화와 교육의 특징 / 184
Ⅱ. 기독교의 교육 / 185
1. 예수의 교육사상 / 186 2. 기독교의 교육기관 / 185
3. 스콜라 철학과 교육 / 189
Ⅲ. 세속적 교육 / 191
1. 칼 대제(Charles Karl, 742~814)의 교육 / 191
2. 기사의 교육 / 192 3. 대학의 발흥 / 194
4. 중세 시민교육의 발생 / 197
Ⅳ. 교육사상가 / 200
1. 아우구스티누스(A. Augustinus. 354~430) / 200
2. 아퀴나스(Thomas Aquinas, 1225~1274) / 201
제03절 | 근세의 교육
Ⅰ. 문예부흥과 교육 / 202
1. 문예부흥운동의 발생과 그 의의 / 202 2. 인문주의 교육의 이념 / 203
3. 인문주의의 교육이상 / 204 4. 인문주의 교육의 특징 / 204
5. 인문주의의 유형 / 204 6. 인문주의 교육의 문제점 / 206
7. 인문주의 교육사상가 / 207
Ⅱ. 종교개혁과 교육 / 209
1. 종교개혁의 발생과 그 의의 / 209 2. 종교개혁기의 교육사상가 / 211
3. 구교(카톨릭)의 개혁과 교육 / 216 4. 종교개혁의 영향 : 공교육제도의 성립 / 217
Ⅲ. 실학주의[리얼리즘]의 교육 / 220
1. 실학주의의 배경과 의미 / 220 2. 실학주의 교육사상 / 221
3. 실학주의의 종류 / 221 4. 실학주의 교육의 실천 / 224
5. 대표적 실학주의자 / 225
Ⅳ. 절대주의시대의 교육 / 237
1. 시대적 배경 / 237 2. 절대주의 시대의 교육의 특징 / 237
3. 각국의 절대주의와 교육 / 238
Ⅴ. 계몽시대의 교육 / 242
1. 계몽시대의 개관 / 242 2. 계몽주의 시대의 교육 / 244
3. 프랑스혁명과 교육 / 262
Ⅵ. 신인문주의의 교육 / 266
1. 신인문주의 / 266 2. 신인문주의의 교육 / 267
3. 대표적 교육사상가 / 268
Ⅶ. 국가주의 교육 / 283
1. 국가주의 교육 / 283 2. 각국의 국가주의 교육 / 283
3. 교육 사상가 / 284
Ⅷ. 산업혁명과 영국의 교육 / 288
1. 산업혁명과 빈민교육 / 288 2. 산업혁명과 신교육기관 / 288
3. Owen의 교육사상 / 289
Ⅸ. 공교육제도의 성립 / 290
1. 공교육제도 성립의 배경 / 290 2. 각국의 공교육제도의 성립 / 292
Ⅹ. 과학적 실재주의 교육 / 300
제04절 | 20세기 초 교육개혁운동[신교육운동]
Ⅰ. 신교육운동의 개관 / 302
Ⅱ. 각국의 신교육운동 / 303
제05절 | 제2차 세계대전 후의 교육
Ⅰ. 세계의 교육 / 324
Ⅱ. 교육사상가 / 326
Ⅲ. 현대교육의 전망 / 343

제3장 한국교육사
제01절 | 고대사회의 교육
Ⅰ. 원시무속신앙을 통해 본 고대사회 교육의 특징 / 346
Ⅱ. 단군신화를 통해 본 고대사회 교육의 특징 / 346
Ⅲ. 성년식의 교육적 의의 / 346
제02절 | 삼국시대의 교육 : 역동적 교육의 시대
Ⅰ. 고구려의 교육 / 348
1. 태학 / 348 2. 경당 / 349
Ⅱ. 백제의 교육 / 351
Ⅲ. 신라의 교육 / 351
1. 통일 이전의 교육 : 화랑도 교육 / 352 2. 통일신라의 교육 : 학교중심교육의 성립 / 353
제03절 | 고려시대의 교육 : 시험문화의 시작
Ⅰ. 학교제도 / 358
1. 국자감 / 358 2. 지방학교(향학 또는 향교) / 364
3. 동서학당과 오부학당 / 366 4. 사학 / 367
5. 서당 / 370
Ⅱ. 과거제도와 교육 / 371
Ⅲ. 성리학의 수용과 그 영향 / 374
제04절 | 조선시대의 교육
Ⅰ. 조선시대의 교육제도 / 377
1. 조선의 문화와 교육 / 377 2. 학교제도 / 379
3. 과거제도와 교육 / 404 4. 학규 / 410
Ⅱ. 조선시대 성리학의 교육이론 / 413
1. 개요 / 413
2. 성리학적 교육과정을 구성?정착시키기 위한 실제적인 연구성과 / 414
3. 성리학에 대한 이론적인 연구 / 421 4. 성리학의 교육 / 425
5. 교육사상가 / 426
Ⅲ. 조선시대의 실학사상 / 430
1. 실학사상의 특징 / 430 2. 실학자들의 교육사상 / 433
3. 실학사상의 교육사적 의의 / 455
제05절 | 개화기의 교육
Ⅰ. 개화기의 교육 Ⅰ / 457
1. 근대적 신교육기관의 선구 / 457 2. 근대적 신학제의 수립 / 460
3. 근대적 신교육 실시 상황 / 461 4. 사립교육기관 / 467
5. 선교계 학교의 증설 / 468
Ⅱ. 보호시대[개화Ⅱ기]의 교육(1906~1911) / 469
1. 교육정책 / 469 2. 학제의 개편 / 470
3. 교육실시상황 / 471 4. 사립학교와 교육구국운동 / 477
제06절 | 일제시대의 교육
Ⅰ. 일제초기[제1차 조선교육령 시행기]의 교육 / 489
1. 교육정책 / 489 2. 교육제도 / 490
3. 교육 실시상황 / 492 4. 사립학교의 통제 / 494
Ⅱ. 일제중기[제2차 조선교육령 시행기]의 교육(1922~1938) / 495
1. 교육정책 / 496 2. 학제의 개요 / 496
3. 교육실시 상황 / 497
Ⅲ. 일제말기[제3?4차 조선교육령 시행기]의 교육(1938~1945) / 499
1. 교육정책 / 500 2. 교육실시 상황 / 501
3. 황국신민화교육의 내용 / 501
Ⅳ. 주권 회복을 위한 민족교육 운동 / 503
1. 3?1 독립운동 / 503 2. 야학을 통한 민족교육운동 / 504
3. 조선 민립대학 설립 운동 / 505 4. 브나로드(Ⅴnarod) 운동과 문자보급 운동 / 506
5. 사회교육 운동 / 507 6. 항일 학생운동 / 508
7. 국외의 민족교육운동 / 508
제07절 | 현대의 교육Ⅰ. 미군정기와 정부수립 초기의 교육(1945~1950) / 512
1. 미군정기의 교육 / 512 2. 정부수립 초기의 교육 / 516
Ⅱ. 1950년대의 교육 / 517
Ⅲ. 1960년대의 교육 / 519
Ⅳ. 1970년대의 교육 / 521
Ⅴ. 1980년대의 교육 / 522
Ⅵ. 1990년대의 교육 / 524
1. 지방교육자치제 실시 / 524 2. 1995년 5월 31일 “5?31 교육개혁안” 발표 / 525

제4장 교육심리학
제01절 | 교육심리학의 성격과 연구방법
Ⅰ. 교육심리학의 성격 / 528
1. 정의 / 528
2. 응용과학으로서의 교육심리학과 독립과학으로서의 교육심리학 / 529
3. 교육심리학의 연구대상[교육심리학을 구성하는 요소] / 530
4. 교육심리학의 발달 / 531 5. 학파 / 532
Ⅱ. 교육심리학의 연구방법 / 534
1. 교육심리학의 연구형태(접근방법) / 534 2. 교육심리학의 연구방법 / 534
3. 자료수집의 기법 / 539
제02절 | 학습자의 지적 특성
Ⅰ. 지능 / 541
1. 지능의 개념 / 541 2. 지능의 요인(지능 구조론) / 542
3. 최근의 대안적 지능이론 / 548 4. 지능의 측정 / 556
5. 지능과 학업성취 / 566
Ⅱ. 창의력 / 567
1. 개념 / 567 2. 창의성 이론 / 568
3. 창의적인 사람의 특성 / 569 4. 창의성과 학업성취 / 572
5. 창의성의 개발 / 572
Ⅲ. 인지양식(cognⅠtⅣe style) / 584
1. 개념 / 584 2. 유형 / 585
3. 인지 양식과 교육 실제 / 587
제03절 | 학습자의 정의적 특성
Ⅰ. 학습과 동기 / 588
1. 동기(motivation)의 개념 / 588 2. 동기이론 / 595
3. 동기의 기능 / 606 4. 동기유발에 관한 학자들의 설명 / 607
5. 학습동기유발의 기법 / 607 6. 동기유발에 대한 연구결과 / 610
Ⅱ. 인간행동과 욕구 / 610
1. 욕구와 행동의 개념 / 610 2. 욕구좌절(frustration) / 612
3. 갈등 / 613 4. 불안(an?ety)과 학습 / 615
5. 자아개념(self concept) / 619 6. 기대와 학습 / 623
7. 정의적 요인(욕구, 성취동기, 불안, 자아개념 등)과 학교학습의 관계 / 625
Ⅲ. 성격 / 626
1. 성격의 의미 / 626 2. 성격의 이론 / 627
3. 건강한 성격의 형성 / 630
제04절 | 인간발달과 교육
Ⅰ. 인간발달의 기초 / 632
1. 발달의 의미 / 632 2. 성장과 발달의 기본요인 / 634
3. 발달의 영향요인 / 639 4. 교육의 필요성과 가능성 / 639
Ⅱ. 인간발달의 원리 / 642
1. 발달연구의 접근법 / 642 2. 인간발달의 원리 / 643
Ⅲ. 발달단계 및 발달과업 / 648
1. 발달단계 / 648 2. 발달과업 / 649
Ⅳ. 발달이론 / 654
1. 지적?언어적 발달론 / 654 2. 인성발달론 / 691
3. 도덕성 발달론 / 709
제05절 | 특수아의 이해
Ⅰ. 개념 / 716
Ⅱ. 장애 / 717
Ⅲ. 영재(gifted and talented) / 724
1. 영재의 정의 / 724 2. 영재의 특성 / 725
3. 영재의 판별 / 726 4. 교육방안 / 727
제06절 | 학습이론과 적용
Ⅰ. 학습의 정의 / 731
Ⅱ. 학습이론 / 732
1. 개념 / 732 2. 학습이론의 종류 / 733
3. 결론 / 799
제07절 | 기억과 전이
Ⅰ. 망각 / 801
1. 개요 / 801 2. 망각원인론 / 801
Ⅱ. 기억의 강화 / 802
1. 개요 / 802 2. 장기기억 기법 / 803
3. 망각의 방지 / 806
Ⅲ. 학습의 전이 / 808
1. 전이의 개념 / 808 2. 전이의 종류 / 809
3. 전이이론 / 810
제08절 | 적응과 부적응
Ⅰ. 적응과 부적응의 의미 / 818
Ⅱ. 적응기제 / 819

제5장 교육사회학
제01절 | 교육사회학의 성격
Ⅰ. 교육사회학의 개념 / 828
1. 사회의 개념 / 828 2. 교육사회학의 필요성 / 828
3. 교육사회학의 학문적 성격 / 829 4. 교육사회학의 개념 / 829
Ⅱ. 교육사회학의 발달과정 / 830
1. 교육사회학의 성립(19세기 말) / 830
2. 사회문제의 증가와 교육사회학에 대한 요구(20세기 초) / 830
3. 실천적?규범적?응용적 교육(적)사회학 전통의 형성(1920년대부터 1940년대까지) / 831
4. 과학지향적 교육사회학(1950년대 이후) / 832
5. 갈등론적 교육사회학(1960년대 중반 이후)과 신교육사회학의 대두(1970년대 이후) / 834
6. 요약 / 836
7. 한국 교육사회학의 전개과정 / 841
Ⅲ. 사회학 연구의 접근방법 / 841
1. 개요 / 841
2. 거시적 접근과 미시적 접근 / 844
3. 마틴 햄머슬리(M. Hammersley)가 제시하는 미시적 접근과 거시적 접근의 차이점 / 845
Ⅳ. 교육사회학 연구의 두 가지 관점 / 845
1. 개요 : 사회변동이론 / 845 2. 교육사회학 연구의 두 가지 관점 / 847
제02절 | 교육사회학 이론들
Ⅰ. 기능주의 교육이론 / 849
1. 기능주의 / 849 2. 교육에 대한 설명 / 850
Ⅱ. 갈등론적 교육이론 / 860
1. 갈등이론 / 860 2. 교육에 대한 설명 / 863
3. 공헌점과 비판점 / 867 4. 기능이론과 갈등이론의 차이점과 공통점 / 869
Ⅲ. 교육에 대한 해석적 접근 / 871
1. 해석적 이론 / 871 2. 교육에 대한 설명 / 873
Ⅳ. 교육사회학 담론의 확장 : 세계화 시대 교육론 / 877
1. 세계화 / 877 2. 교육의 변화 / 878
Ⅴ. 노동시장이론[교육투자이론] / 8789
제03절 | 공교육제도의 개혁
Ⅰ. 학교본위 공교육제도의 동요 / 886
Ⅱ. 평생교육의 출현 / 900
제04절 | 문화와 교육
Ⅰ. 문화의 개념 / 920
Ⅱ. 문화의 요소 / 921
Ⅲ. 문화의 특징 / 922
Ⅳ. 문화기대(Cultural expectation) / 922
Ⅴ. 문화변동[변이, 변화] / 930
1. 개념 / 930 2. 문화변동의 원인 / 930
3. 문화지체(Cultural lag) / 930 4. 문화실조(Cultural deprivation) / 931
5. 문화적 결정주의 / 933 6. 주변인(경계인, Marginal man) / 934
7. 동조와 비동조 / 934
제05절 | 사회와 교육
Ⅰ. 사회화(SocⅠalⅠzatⅠon) / 936
Ⅱ. 사회변화와 교육 / 942
Ⅲ. 사회계층과 교육 / 943
제06절 | 사회집단과 교육
Ⅰ. 개요 / 949
Ⅱ. 사회집단의 분류 및 성격 / 949
Ⅲ. 가정집단과 교육 / 952
Ⅳ. 동료집단(또래집단, Peer group)과 교육 / 954
Ⅴ. 학교의 사회집단적 성격 / 956
Ⅵ. 집단역학 / 957
1. 학급집단과 집단역학 / 957 2. 소집단 협동학습 / 961
제07절 | 학교와 사회
Ⅰ. 사회체제로서의 학교 / 965
1. 사회체제의 개요 / 965 2. 사회체제의 기능(T. Parsons) / 966
3. 사회적 체제[행동] 모형 / 969
Ⅱ. 학교의 사회적 기능 / 971
Ⅲ. 학교의 사회적 풍토 / 972
1. 개념 / 972
2. 학교 학습풍토의 형성요인[학교차 판별을 규정하는 요인] / 973
3. 학교 학습풍토의 유형 / 975
제08절 | 교육의 기회균등
Ⅰ. 개요 / 977
1. 교육기회균등의 개념 / 977 2. 평등개념의 유형 / 977
3. 교육기획균등에 관한 규정 / 979
Ⅱ. 교육평등관의 유형[변천] / 979
1. 콜맨(Coleman)의 분류 / 979 2. Huse'n(1975)의 분류 / 980
3. 화렐(Farrell, 1997)의 분류 / 981
4. 교육평등관의 유형[학자들의 견해를 종합한 관점] / 982
5. 교육평등 정책의 단계적 성격 / 990
Ⅲ. 교육기회 분배구조와 결정요인 / 991
Ⅳ. 교육과 사회평등 / 995
1. 개요 / 995 2. 교육과 사회평등의 관계를 보는 관점 / 998
3. 요약 및 결론 / 1011
제09절 | 교육선발과 시험의 기능
Ⅰ. 교육선발 / 1015
Ⅱ. 시험의 교육적 기능과 사회적 기능 / 1020
1. 시험의 교육적 기능 / 1020
2. 시험의 사회적 기능 / 1021
제10절 | 교육격차의 인과론
Ⅰ. 학업성취의 학교내 요인(교사결핍론) / 1022
Ⅱ. 학업성취의 학교외 요인 / 1027
1. 지능 / 1027 2. 사회경제적 배경 / 1028
3. 학교의 외적 환경 / 1021
Ⅲ. 학업성취격차 설명모형 / 1032
제11절 | 교육과정 사회학
Ⅰ. 교육과정사회학의 전개 / 1033
Ⅱ. 사회화와 표준교육과정이론 / 1036
Ⅲ. 지배문화와 재생산이론 / 1040
1. 지배문화 / 1040 2. 문화제국주의 / 1041
3. 재생산이론 / 1042
Ⅳ. 문화갈등과 탈 재생산 / 1049
1. 개요 / 1049 2. 저항이론 / 1051
3. 번스타인(BernsteⅠn)의 교육의 상대적 자율성이론 / 1053
제12절 | 학력상승[학교교육의 팽창]의 원인론
Ⅰ. 학습욕구이론 / 1059
Ⅱ. 기술기능이론 / 1063
Ⅲ. (신)마르크스이론 : 상응이론(correspondence theory) / 1065
Ⅳ. 지위경쟁이론 / 1067
Ⅴ. 국민통합론 / 1069
Ⅵ. 참고 : 한국사회 교육수요의 결정요인 / 1071
제13절 | 학교교육과 사회문제
Ⅰ. 청소년 문제와 교육 / 1072
1. 청소년 문제의 접근이론 / 1072 2. 청소년 문제와 교육방안 / 1082
Ⅱ. 대중매체와 교육 / 1082
제14절 | 교육현실과 교육학의 과제
Ⅰ. 도구주의교육, 인간의 도구화 / 1083
1. 식민지교육의 잔재 / 1083 2. 경제성장을 위한 도구적 교육 / 1084
Ⅱ. 분단의 교육현실 / 1086
Ⅲ. 민족통일과 통일교육의 과제 / 1094
1. 통일교육의 현황과 문제 / 1094 2. 민족통일 교육의 방향과 과제 / 1096
Ⅳ. 교육학의 과제와 새로운 관점 모색 / 1098
1. 개요 / 1098 2. 교육의 본질 / 1098
3. 교육권 / 1098 4. 학습권 / 1099
5. 교육민주화, 민주화의 완성 / 1099

제6장 생활지도
제01절 | 생활지도의 기초
Ⅰ. 생활지도의 개념 / 1102
1. ‘생활지도’라는 용어 / 1102 2. 생활지도에 대한 그릇된 개념 / 1102
3. 생활지도의 뜻 / 1102 4. 생활지도의 기원 / 1104
Ⅱ. 생활지도의 필요성 및 목적 / 1104
1. 생활지도의 필요성 / 1104 2. 생활지도의 목적 / 1106
3. 생활지도의 전제조건 / 1107
제02절 | 생활지도의 내용과 활동
Ⅰ. 생활지도의 내용 / 1108
1. 생활지도의 내용(영역) / 1108 2. 분류 / 1108
Ⅱ. 생활지도의 활동원리 / 1122
제03절 | 상담
Ⅰ. 상담의 개념 / 1125
1. 상담의 의미 / 1125 2. 상담의 목표 / 1129
Ⅱ. 상담의 원리와 기법 / 1130
1. 상담의 기본원리 / 1130 2. 상담의 원리와 기법 / 1131
Ⅲ. 상담의 유형 / 1142
1. 상담방식에 따른 분류 / 1142 2. 상담형태에 따른 분류 / 1143
3. 기타 상담의 형태 / 1148
Ⅳ. 상담이론 / 1148
1. 상담이론의 기능 / 1148 2. 종류 / 1149
Ⅴ. 학교상담의 전략 / 1200
1. 개요 / 1200 2. 종류 / 1200
Ⅵ. 상담의 과정 및 기법 / 1206
1. 개인상담 / 1206 2. 집단상담 / 1225


하권

제1장 교육과정
제01절 | 교육과정의 개념
Ⅰ. 교육과정의 의미 / 2
1. 어원적 의미 / 2 2. 일반적 의미 / 2
3. 교육과정의 이해 / 3 4. 교육과정의 정의 / 4
5. 교육과정의 다양한 층위 / 10
Ⅱ. 교육과정의 역사 / 17
1. 교육과정 역사[패러다임 변화]의 개관 / 17
2. 우리나라 교육과정의 역사적 변천(초?중?고 교육과정해설서 참조) / 22
3. 교육과정의 항구적인 쟁점들 / 38
Ⅲ 교육과정의 개념 / 43
1. 교육과정의 개념체계 / 43 2. 교육과정의 구성요소 / 50
3. (현대)교유과정의 성격 / 51
제02절 | 교육과정의 유형
Ⅰ. 교육과정의 유형 / 54
1. 교육과정 유형의 개요 / 54 2. 교육과정의 발달 / 54
3. 교육과정의 유형 / 55
Ⅱ. 교육과정 유형별 조직형태 / 65
1. 개요 / 65 2. 유형에 따른 조직형태 / 65
3. 기타 기준에 따른 조직형태 / 73
제03절 | 교육과정의 개발
Ⅰ. 교육과정의 개발 모형 / 78
1. 개요 / 78 2. 죵류 / 78
Ⅱ. 교육과정 계획 / 104
1. 개요 / 104 2. 교육과정계획 / 105
제04절 | 교육과정개발 및 설계의 실제
Ⅰ. 이론적 측면 : 교육과정개발 및 설계원리 / 135
1. 개요 / 135 2. 국가 및 지역 수준의 교육과정 개발 / 136
3. 학교 수준의 교육과정 개발 및 설계 / 137
Ⅱ. 구체[실제]적 측면 : 제7차 교육과정의 학교 수준에서의 편성 및 운영 / 148
1. 수준별 교육과정 / 148 2. 재량활동 / 151
3. 특별활동 / 156 4. 전문과정 / 158
제05절 | 교수과정 의사결정과 실행
Ⅰ. 교육과정 의사결정에 영향을 미치는 세력 / 160
Ⅱ. 교육과정 실행의 관점 / 160
Ⅲ. 교육과정 실행 모형 / 164
1. Hall & Hord(1987)의 관심기반수용모형(Concerns-Based Adaption Model : CBAM) / 164
2. 여러 교육과정 실행 모형의 개관 / 167
제06절 | 새로운 교육과정 쟁점
Ⅰ. 구성주의(constructivism)와 교육과정 / 168
1. 개요 / 168 2. 구성주의 관점에서 본 교육과정의 성격 / 171
3. 구성주의자 교사들의 교육과정 개발 / 172
Ⅱ. 다중지능(Multiple intelligence) 이론과 교육과정 / 175
1. 개요 / 175
2. 다중지능(Multiple Intelligences) 이론과 학교교육 / 175
Ⅲ. 영재 교육과정 / 180
1. 개요 / 180 2. 서구의 대표적인 영재 교육과정 모형 / 183
3. 영재 교육과정 개발의 핵심적 쟁점 / 188
Ⅳ. 홀리스틱 교육과정 / 190
1. 홀리스틱 교육과정의 의미와 필요성 / 190 2. 홀리스틱 교육과정의 배경 / 190
3. 홀리슽기 교육과정의 실제 / 191

제2장 교수-학습방법
제01절 | 교수-학습의 개념
Ⅰ. 교수, 학습, 수업 및 교수-학습 과정 / 196
1. 개념 / 196 2. 용어사용의 변화사 / 197
3. 수업과 학습의 비교 / 198 4. 좋은 수업의 특징 / 199
Ⅱ. 근대 교수-학습이론의 발달 / 201
Ⅲ. 교수-학습(수업)과정의 구성요소 / 206
Ⅳ. 교수(학습지도)의 원리 / 208
제02절 | 교수모형
Ⅰ. 교수모형의 성격 / 211
1. 교수모형의 개념(Joyce & WeⅠl) / 211 2. 교수이론의 성격(Bruner) / 211
3. 교수이론의 준거(Hosford) / 211 4. 교수이론의 기능[유용성] / 212
5. 교수모형의 유형 / 213
Ⅱ. 교수모형[이론] / 214
1. 교수모형 / 214 2. 교수모형의 종류 / 215

제3장 교육공학
제01절 | 교육공학의 학문적 성격
Ⅰ. 교육공학의 정의 / 410
1. 교육공학의 기원 / 410 2. 교육공학의 의미 / 410
Ⅱ. 교육공학의 발달 / 411
1. 초창기 / 411 2. 발달과정 / 412
Ⅲ. 교육공학의 연구영역 / 432
1. 개요 / 432 2. 교육공학의 연구영역 / 432
제02절 | 교육공학적 교수-학습방법의 특성
Ⅰ. 체제적 특성 / 437
Ⅱ. 처방적 특성 / 439
Ⅲ. 학습자 지향적 특성 / 440
제03절 | 교수개발[설계]의 원리와 기법
Ⅰ. 교수개발[설계]의 모형 / 442
1. 교수개발[설계]의 개요 / 442 2. 교수개발의 접근방식 / 447
3. 교수개발의 주요 모형 / 452
Ⅱ. 요구본석과 학습과제분석 / 482
1. 개요 / 482 2. 요구분석(need analysis) / 483
3. 학습과제분석 / 492
제04절 | 교수매체
Ⅰ. 교수매체의 특성 및 종류 / 495
1. 교수매체의 개념 및 속성 / 495 2. 교수매체의 역할 및 기능 / 497
3. 교수매체의 유형 / 499 4. 교수매체 연구의 패러다임 변화 / 501
Ⅱ. 교수매체의 선정 / 503
1. 교수매체 선정시 고려 사항 / 503
2. 매체의 선정 및 활용법 : ASSURE 모형 / 505
Ⅲ. 교수매체 자료의 제작과 활용 / 507
1. 시각자료의 설계 원리 / 507 2. 슬라이드 / 509
3. OHP(OⅤer Head Projector) / 511 4. 실물 화상기 / 515
5. 컴퓨터 프로젝터 / 515
Ⅳ. 컴퓨터와 교육 / 517
1. 컴퓨터 활용의 필요성 및 유형 / 517 2. 학습보조를 위한 컴퓨터의 활용 / 520
3. 코스웨어 선정 및 개발 / 534 4. 코스웨어의 활용 / 543
5. 코스웨어의 평가 / 544
Ⅴ. 멀티미디어를 활용한 교육 / 545
1. 멀티미디어의 개념 및 특성 / 545 2. 멀티미디어의 종류 / 546
3. 멀티미디어 설계기법 / 555 4. 멀티미디어의 교육적 활용 / 558
5. 멀티미디어의 교육적 의미 / 559 6. 멀티미디어와 정보교육 / 563
7. 멀티미디어와 교육의 미래 / 568
Ⅵ. 교수-학습방법의 혁신 / 570

제4장 교육평가
제01절 | 교육평가의 이론적 기초
Ⅰ. 교육관 / 578
1. 개요 / 578 2. 교육관의 종류 / 578
Ⅱ. 검사관 / 580
1. 개요 / 580 2. 검사관의 종류 / 581
Ⅲ. 교육평가의 개념 및 기능 / 586
1. 교육평가의 개념 / 586 2. 교육평가의 모형 / 588
3. 교육평가의 기능 / 592
제02절 | 교육평가의 유형
Ⅰ. 평가대상에 따른 구분 / 594
Ⅱ. 평가영역에 따른 구분 / 595
Ⅲ. 성취목표 수준에 따른 구분 / 595
Ⅳ. 평가기준에 따른 구분 / 596
1. 상대평가와 절대평가(규준지향평가와 준거 지향 평가) / 596
2. 능력참조평가와 성장참조평가 / 599
3. 규준, 준거, 능력, 성장참조평가의 비교 / 600
Ⅴ. 평가기능(목적)에 따른 구분 / 601
1. 종류 / 601
2. 진단평가?형성평가?총괄평가의 유사점과 차이점 / 604
Ⅵ. 평가방법에 따른 구분 / 605
Ⅶ. 시간 제한 여부에 따른 구분 / 606
Ⅷ. 요약(교육평가의 유형 분류) / 606
제03절 | 교육평가의 일반적 절차
Ⅰ. 개요 / 608
Ⅱ. 교육평가의 일반적 절차 / 608
제04절 | 평가문항제작 및 검토기법
Ⅰ. 문항개발 / 618
1. 출제자가 구비해야 할 조건 / 618 2. 좋은 문항의 조건 / 618
3. 문항의 유형과 선택기준 / 619
Ⅱ. 검사개발(검사 개발의 일반적인 절차) / 622
Ⅲ. 문항의 유형 및 장?단점 / 626
1. 문항의 유형 / 626 2. 문항 유형별 성격 및 장?단점 / 627
3. 주?객관식 문항유형의 장?단점 비교 / 635
Ⅳ. 검사문항 제작상의 유의점 / 636
1. 객관식 검사문항 제작상의 유의점 / 636 2. 주관식 검사문항 제작상의 유의점 / 640
제05절 | 평가도구의 질평가 기준
Ⅰ. 평가도구(검사)의 양호도 / 645
1. 신뢰도 / 645 2. 타당도 / 656
3. 객관도 / 664 4. 실용도 / 668
Ⅱ. 문항분석 / 668
1. 고전검사이론을 이용한 검사 및 문항 분석 / 668
2. 문항반응이론을 이용한 문항 분석 / 681
제06절 | 컴퓨터를 이용한 평가, 수행평가 및 구성주의 교사들의 평가
Ⅰ. 컴퓨터를 이용한 평가 / 686
1. 컴퓨터화 검사의 발달 / 686 2. 컴퓨터 보조검사 / 686
3. 전통적 검사 형태를 유지한 컴퓨터이용검사(CT) / 687
4. 컴퓨터이용 개별적응검사(CAT) / 689 5. 컴퓨터를 이용한 평가의 활용 / 693
Ⅱ. 수행평가 / 694
1. 이론적 기초 / 694 2. 수행평가의 필요성 / 695
3. 수행평가의 개념 / 696 4. 수행평가의 방법 / 698
5. 수행평가의 장?단점 / 703
Ⅲ. 구성주의 교사들의 평가 / 704
1. 구성주의 교사들의 평가 개념 / 704 2. 구성주의 교사들의 평가도구 / 705
3. 구성주의 교사들의 평가 / 708

제5장 교육연구 및 통계방법
제01절 | 연구의 기초
Ⅰ. 과학적 연구 / 710
1. 과학적 연구방법 / 710 2. 과학과 상식 / 710
3. 과학적 방법의 기본가정 / 711 4. 과학적 연구의 목적 / 712
5. 연구의 일반적 과정 / 712 6. 연구윤리 / 714
7. 과학적 연구의 특징 / 714 8. 과학적 연구방법의 한계 / 714
Ⅱ. 교육연구 / 715
1. 교육연구의 기본적 특성 / 715 2. 교육연구의 분류 / 716
3. 교육연구의 한계점 및 극복방안 / 717
제02절 | 연구의 논리 및 문제와 가설
Ⅰ 연구의 논리 / 720
1. 개념 / 720 2. 변인 / 721
3. 법칙 / 724 4. 이론 / 725
5. 과학적 탐구의 순환과정 / 726
Ⅱ. 문제와 가설 / 726
1. 문제의 발견 / 726 2. 문제의 선정 / 727
3. 문헌고찰 / 727 4. 가설의 설정 / 728
제03절 | 연구대상 선정(표집)
Ⅰ. 표본조사 / 730
1. 개요 / 730 2. 표집방법 / 731
Ⅱ. 표집분포와 표집오차 및 표집의 크기 / 738
1. 표집분포 / 738 2. 표집오차 / 740
3. 표집의 크기 / 743
제04절 | 연구방법의 유형
Ⅰ. 연구의 일반적 분류 / 746
1. 기술적 연구와 실험적 연구 / 746 2. 기초연구와 응용연구 / 746
3. 기타 구분 / 746
Ⅱ. 기술적 연구와 실험적 연구 / 747
1. 기술적 연구 유형 / 747 2. 실험적 연구 유형 / 751
Ⅲ. 자료수집의 방법 / 773
1. 관찰법 / 773 2. 질문지법 / 775
3. 표준화검사 / 781 4. 사회성 측정법 / 781
5. 의미분석법 / 784 6. 면접법 / 786
7. 문화기술법 / 787 8. 델파이 방법 / 788
제05절 | 자료의 통계적 분석
Ⅰ. 교육통계 / 791
1. 자료의 정리 / 791 2. 통계치의 계산 / 794
3. 모수치의 추정 / 812
Ⅱ. 통계적 분석 방법 / 821
1. 집단 비교를 위한 통계방법 / 821 2. 상관관계인과관계)분석을 위한 통계방법 / 833

제6장 교육행정
제01절 | 교육행정의 기초
Ⅰ. 교육행정의 개념과 성격 / 846
1. 교육행정의 개념 / 846 2. 교육행정의 성격 / 849
3. 교육행정의 영역 / 855 4. 교육행정의 원리 / 856
Ⅱ. 교육행정학의 발달과정 / 860
1. 고전적 행정관리론 (1910~1935) / 860 2. 인간관계론(1935~1950) / 866
3. 행동과학론(1950~현재) / 869 4. 대안적 관점과 이론 / 874
제02절 | 교육조직이론
Ⅰ. 교육체제론 / 879
1. 일반체제이론 / 879 2. 사회체제이론 / 882
3. 사회체제로서의 학교 / 887 4. 사회체제이론이 교육행정에 주는 시사점 / 889
Ⅱ. 동기이론 / 891
1. 동기의 개념 / 891 2. 동기이론 / 892
3. 동기유발 / 907
Ⅲ. 지도성 이론 / 918
1. 개요 / 918 2. 지도성 접근방법 / 920
Ⅳ. 조직론 / 948
1. 조직의 개념과 특성 / 948 2. 조직유형론 / 957
3. 조직풍토론 / 960 4. 조직문화론 / 970
5. 조직 성장?발전론 / 984 6. 학교조직의 특성 / 986
7. 학교의 재구조화 / 989
Ⅴ. 학교의 정치 / 998
1. 정치적 관점 / 998 2. 권력과 권위 / 999
3. 조직과 갈등 / 1004 4. 조직과 정치 / 1013
Ⅵ. 의사소통론 / 1017
제03절 | 교육행정의 실제
Ⅰ. 교육기획과 정책 / 1028
1. 교육기획 / 1028 2. 교육정책 / 1010
Ⅱ. 교육제도 및 행정조직 / 1067
1. 교육법규 / 1067 2. 학교제도의 구조와 문제 / 1077
3. 한국의 교육행정조직 / 1088
Ⅲ. 장학행정 / 1093
1. 장학의 개념 / 1093 2. 장학의 발달과정 / 1098
3. 장학의 유형 / 1102 4. 장학의 방법 / 1113
5. 장학담당자의 자격과 역할 / 1118 6. 장학행정의 과제 / 1119
Ⅳ. 교육인사행정 / 1120
1. 교육인사행정의 기초 / 1120 2. 교육직원의 충원과 신규임용 / 1125
3. 교원의 능력계발 / 1128 4. 교원보수제도 / 1134
5. 교원의 단체활동 / 1140
Ⅴ. 교육재정 / 1142
1. 교육재정의 본질 / 1142 2. 교육재정정책의 변천과 기본구조 / 1147
3. 교육재정의 배분준거(교육재정의 이념과 가치) / 1150
4. 교육의 경제적 측면 / 1152 5. 교육예산 관리기법 / 1156
제04절 | 학교?학급행정
Ⅰ. 학교경영계획 / 1160
1. 학교경영의 개념 및 성격 / 1160 2. 학교경영의 영역 / 1164
Ⅱ. 학교경영기법 / 1172
1. Gantt 차트 / 1172
2. 목표관리기법(MBO, Management by Objectives) / 1173
3. 과업평가계획기법(PERT, Program Evaluation and Review Technique) / 1176
4. 기획예산제도(PPBS, Planning-Programming-Budgeting System) / 1181
5. 영기준 예산제도(ZBBS, ZeroBase Budgeting System) / 1184
6. 정보관리체제(MIS, Management Information System) / 1187
7. 조직개발기법(OD, Organization Development) / 1189
Ⅲ. 학교경영의 실제 / 1192
1. 인사관리 / 1192 2. 교육과정 관리 / 1199
3. 조직관리 / 1203 4. 문서관리 / 1207
5. 재무관리 / 1211 6. 문품 시설관리 / 1214
7. 교사의 복무관리 / 1216
Ⅳ. 학급경영 / 1222
1. 학급경영의 개념 / 1222 2. 학급의 조직 / 1228
3. 학급경영의 실제 / 1233 4. 학급경영의 평가 / 1248

개정판 머리말

최근 몇 년 동안에 치른 시험문제들을 살펴보면, 시험의 종류에 관계없이, 과거의 문제들과는 그 성격이 사뭇 달라졌다. 그렇다면 사람들의 공부 방법은 어떤가? 확연히 다른 방법으로 공부하는 사람도 없지는 않으나, 대다수의 사람들은 변한 게 별로 없는 것이 현실이다. 요즘 문제들을 놓고 대다수의 사람들이 주고받는 대화 내용들을 들어보면, “이것도 문제라고 낸거야?”, “변별력이 없는 문제다”, “문제가 너무 쉽다”등 ‘실제문제’와는 동떨어진 것들이 대부분이다.
세상에는 소크라테스 같은 전문가 보다는 그를 제멋대로 처형했던 사람들과 같은 문외한들이 훨씬 많다. 동시에, 전문가를 따르는 사람들보다는 문외한을 따르는 사람들이 더 많으며, 합격자 보다는 불합격자가 많고, 올바르게 아는 사람보다는 잘못 아는 사람들이 더 많은, 그런 곳을 일러 아마 세속이라 할 것이다. 그곳에서는 문외한이 1인자가 되고, 전문가는 소피스트로 매도된다. 선생에 관해서, 텍스트 내용에 관해서, 시험문제에 관해서, 시험에 관계된 여타의 모든 것들에 관해서 모르는 것이라고는 없는 사람들이 매번 시험에서 불합격하고 오늘도 노량진 거리를 떠나지 못하는 이유가 도대체 무엇일까? 이 질문에 대한 해답을 찾고자 하는 이가 있다면, 그는 어디에서 이 해답을 찾아야 할까? 이즈음에서 소크라테스의 ‘너 자신을 알라!’는 말이 떠오르는 이유는 도대체 무엇일까? 거두절미하고, 대충한 공부는 통하지 않게 된지 오래다. 앞으로는 더욱 그럴 것이다. 암기도 필요하겠으나, 그보다는 철저한 이해가 필수적이다. 교사임용시험의 관건은 교과교육학에 있다고 해도 과언은 아니지만, 교육학 개념들에 관한 이해 없이 교과교육학 공부는 지극히 어려운 일이다. 그럼에도 불구하고, 교육학은 대충 문제나 몇 문제 풀어보고 시험에 응하겠다는 생각은 위험하기 그지없는 생각이다. 수영할 줄 모르는 사람에게 제대로 된 수영법을 가르치는 일에 비하면, 잘못된 수영법으로 이미 수영을 하고 있는 사람에게 제대로 된 수영법을 가러친다는 것은 지극히 어려운 일이다. 불필요한 어려움을 겪지 않으려면, 처음부터 방향을 바로 잡고 바른 방법으로 공부하도록 노력해야 할 것이다.
2008, 겨울