언어평가 : 사회적 단면

차례
편집자 서문
감사의 글
차례

01 도입
1.1 이 책의 구성
1.2 결론

02 타당도와 언어평가의 사회적 단면
2.1 Cronbach
2.2 Messick
2.2.1 Messick의 구인 타당도
2.2.2 구인에 대한 정의와 타당화: Mislevy
2.3 Kane의 시험 점수 타당화에 대한 접근법
2.4 언어평가 타당도에 나타난 사회적 단면
2.5 폭넓은 사회적 맥락: 타당도의 한계
2.6 결론

03 능숙도의 사회적 단면: 어느 정도까지 평가할 수 있을까?
3.1 면대면 상호작용 평가하기
3.2 제2언어 화용능력 평가하기
3.2.1 제2언어의 화용론
3.2.2 제2언어 화용능력 시험
3.2.3 사회화용능력평가하기
3.2.4 함축의미 평가하기
3.2.5 화용언어적 능력 평가하기
3.2.6 중국인 EFL 학습자의 사과 및 요청 화행
3.3 화용능력 평가의 과제: 사회적 측면을 강조하면서도 실용적인 시험
3.4 DCT를 활용한 화용능력평가: 목적에 따른 시험 사례연구
3.5 DCT 시험의 방법론적 문제
3.6 사회화용능력 평가하기: 역할극과 적절성 판단
3.7 외국인에 대한 특별 규범
3.8 화용적 적성평가
3.9 나아갈 길
3.10 결론

04 공정성에 대한 심리측정학적 접근:
편파성과 차별기능 문항 연구
4.1 편파성과 차별기능 문항: 정의 및 역사
4.1.1 편파성
4.1.2 차별기능 문항
4.1.3 차별기능 문항의 역사
4.2 차별기능 문항의 발생과 원인
4.3 차별기능 문항을 찾아낼 수 있는 연구방법
4.4 차별기능 문항에 관한 초기 방법: 집단에 따른 문항 난이도의 차이
4.5 분석표 방법과 다른 비모수적 접근
4.5.1 문항 난이도와 대응집단: 표준화 절차
4.5.2 언어시험에서 분할표 방법
4.6 DIF와 문항반응이론
4.6.1 문항반응 모형에서 차별기능 문항 계산하기
4.6.2 문항반응이론과 차별기능 문항에 관한 언어평가 연구
4.7 차별문항 기술 비교
4.8 다른 방법들
4.8.1 로지스틱 회귀분석
4.8.2 언어평가 DIF 연구에서 로지스틱 회귀분석
4.8.3 일반화가능도 이론
4.8.4 다면적 Rasch 측정
4.9 차별기능 문항 분석의 문제점
4.10 차별기능 문항과 편파성: 가치판단의 개입
4.11 결론

05 공정성 검토와 윤리규범
5.1 차별기능 문항 사전검출: 공정성 검토
5.1.1 Cambridge 대학교 ESOL 시험
5.1.2 ETS
5.2 전문가 의무로써의 공정성: 윤리 및 실행규범
5.3 언어평가분야의 윤리규범 및 실행규범
5.3.1 ILTA 윤리규범 및 실행규범
5.3.2 ALTE 실행규범 및 시험품질관리 점검표
5.4 윤리규범과 관련된 분야
5.5 앞으로의 방향
5.6 요약

06 언어시험과 사회적 신원
6.1 쉬볼렛 시험
6.2 언어시험, 신원, 권리의 부인
6.3 언어시험과 망명 요청
6.4 언어시험과 이민
6.5 언어시험과 시민권
6.6 캐나다: 언어시험과 공용어 정책
6.7 결론: 언어시험과 종속적 주체감

07 학교의 언어평가: 사회적 가치와 정책
7.1 시험 구인의 가치와 정책적 단면
7.1.1 일본 고교 입학을 위한 영어시험
7.1.2 유럽공통언어참조기준
7.2 기준을 통한 정책 이행
7.3 기준: 형식과 구조
7.4 기준: 개념적 구성(구인)
7.4.1 구인에 대한 상반된 관점: 문해력
7.4.2 제2언어 학습자를 고려한 정책 기반 문해력 평가
7.5 기준: 기술 과정
7.6 기준: 근거자료의 수집?교사 평가 및 정규시험
7.6.1 교사 평가
7.6.2 정규시험
7.6.3 정책에 대한 평가 및 정규시험
7.6.4 호주의 아시아언어 장려정책에 대한 정책 개선 방안연구
7.6.5 정책 기반 국제학업성취도의 비교평가 예: PISA 시험
7.7 기준과 영향: 낙오아동방지법과 ESL 학습자
7.7.1 낙오아동방지법
7.7.2 낙오아동방지법의 영향: 의도한 결과 및 의도하지 않은 결과
7.7.3 일반 학생과 동일하게 취급받는 ESL 학습자
7.8 결론

08 이제 어디로 가야 하는가? 연구와 인력양성을 위한 시사점
8.1 연구의 방향
8.2 인력 양성을 위한 시사점

참고 문헌
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옮긴이의 말