지적장애

머리말 ································································································3

제1장 역 사 ∙ 13
Ⅰ. 지적장애아동 교육의 역사적 개관 · 15
1. 서구의 지적장애아동 교육의 역사 ∙ 15
2. 우리나라의 지적장애아동 교육의 역사 ∙19
참고문헌 ················································22

제2장 정 의 ∙ 23
Ⅰ. 정의와 분류 ····································26
1. 미국 지적장애 및 발달장애협회의 정의와 분류 ∙ 26
2. 우리나라의 법적 정의와 분류 ∙ 43
3. 지적장애의 정의에 대한 다양한 관점 ∙44
1) 발달장애의 관점 ∙ 44
2) 교육적 관점 ∙ 45
3) 사회학적 관점 ∙ 46
4) 심리 측정학적 관점 ∙ 46
5) 행동주의 관점 ∙ 47
Ⅱ. 발생률 및 출현율 ···························47
참고문헌 ················································50

제3장 원인과 특성 ∙ 53
Ⅰ. 생물학적 원인과 특성 ····················55
1. 유전적 원인 ∙ 58
1) 지적장애의 유전 ∙ 61
2) 유전성 질환의 치료 ∙ 62
3) 유전성 장애 증후군 ∙ 62
4) 염색체 이상 ∙ 68
5) 성염색체 이상에 의한 증후군 ∙ 76
2. 기타 의학적 원인 ∙ 79
1) 감염과 중독 ∙ 79
2) 대뇌 손상과 신체적 학대 ∙ 79
3) 소화와 영양상의 문제 ∙ 80
4) 출생 전 원인 불명 ∙ 80
5) 태내 발달기 장애 ∙ 81
6) 정신의학적 장애 ∙ 82
7) 환경의 영향 ∙ 82
8) 출생 후의 문제 ∙ 82
3. 예방과 치료 ∙ 83
Ⅱ. 사회 심리학적 원인 ························84
Ⅲ. 지적장애 아동의 특성 ····················87
1. 장애 정도에 따른 특성 ∙ 88
1) 경증 지적장애 ∙ 88
2) 중증 지적장애 ∙ 89
2. 사회 심리적 특성 ∙ 91
1) 외적 통제 소재 ∙ 91
2) 실패에 대한 높은 기대 ∙ 92
3) 외부 지향성 ∙ 92
3. 자해행동 ∙ 93
1) 정적 강화 가설 ∙ 94
2) 부적 강화 가설 ∙ 94
3) 자기 자극 가설 ∙ 95
4) 기질적 가설 ∙ 96
4. 건강상의 문제들 ∙ 96
참고문헌 ················································98

제4장 진단 및 평가 ∙ 101
Ⅰ. 지능 및 지능검사 ·························104
1. 지능의 개념 ∙ 104
2. 생득설과 후천설 ∙ 105
3. 지능검사 ∙ 107
1) 비네지능검사 ∙ 107
2) 정신연령 ∙ 108
3) 지능지수, 비율 ∙ 109
4) 지능지수와 편차 ∙ 110
5) 웩슬러 지능검사 ∙ 110
6) 스탠포드-비네 지능검사 ∙ 112
4. 특수 지능검사 ∙ 113
5. 지능검사 습득의 제 단계 ∙ 114
6. 지능검사에 대한 비평 ∙ 115
Ⅱ. 적응행동 및 측정 도구 ················117
1. 적응행동의 정의 ∙ 117
2. 적응행동의 측정 ∙ 120
1) AAIDD 적응행동 검사 도구 ∙ 122
2) 바인랜드 사회 성숙도 검사 ∙ 123
3) 적응행동검사 개정판(SIB-R) ∙ 124
4) 바자 적응행동 척도 ∙ 126
5) 아동 적응행동 검사 도구 ∙ 127
Ⅲ. 교육을 위한 평가 ·························128
1. 평가 방법 ∙ 128
1) 직접 검사 ∙ 129
2) 관찰 ∙ 131
3) 부모 상담 ∙ 132
2. 평가 절차 ∙ 132
3. 평가 시 유의사항 ∙ 134
4. 평가의 제 단계 ∙ 135
1) 선별 검사 ∙ 135
2) 진단 ∙ 135
3) 필요한 처치와 적절한 서비스 추천 ∙ 135
4) 교육적 평가 ∙ 136
5) 검사 과정 및 교수 목표로의 연계 ∙ 138
6) 프로그램 평가 ∙ 139
7) 교수 목표로의 전환 ∙ 140
Ⅳ. 비형식적 평가 ·······························141
1. 맥길 활동 계획 체계 ∙ 141
1) 사전활동 ∙ 142
2) 맥길 활동 계획 개발 시 주의점 ∙ 143
2. 포트폴리오 ∙ 146
3. 환경조사법 ∙ 147
참고문헌 ··············································150

제5장 교육과정 ∙ 167
Ⅰ. 일반교육과정에의 접근: 다단계 모형 ···············································172
1단계: 교육과정 설계 및 구안 ∙ 174
2단계: 개별화된 교수 계획 ∙ 174
3단계: 학교 차원의 다양한 자료와 교수 제공 ∙ 175
1) 질 높은 교수 전략의 실행 ∙ 175
2) 학습을 위한 보편적 설계 ∙ 177
4단계: 교실 단위 또는 소집단 교수 ∙ 178
5단계: 개별화된 중재 ∙ 179
Ⅱ. 기능적 생활기술 프로그램 ···········179
1. 지역사회 중심 교육과정 ∙ 180
1) 지역사회 기술 ∙ 184
2) 가정생활 기술 ∙ 186
3) 여가 기술 ∙ 189
4) 직업 기술 ∙ 192
2. 지역사회 중심 교육과정 실행 전략 ∙ 195
1) 개별화 교육 계획안 작성 ∙ 195
2) 수업 지도안 작성 ∙ 197
3. 평가 ∙ 198
Ⅲ. 개별화 교육 프로그램 ··················199
1. 개별화 교육 프로그램의 배경 ∙ 199
2. 미국 공법 94-142에서의 개별화 교육 프로그램 ∙ 200
3. 개별화 교육 프로그램 절차 및 적용 ∙203
1) 개별화 교육 프로그램 체계 ∙ 203
2) 개별화 교육과정과 평가에서 요구되는 사항 ∙ 205
참고문헌 ··············································214

제6장 인지학습 이론과 교수법 ∙ 217
Ⅰ. 인지 학습 이론 ·····························219
1. 정보 처리 및 학습 특성 ∙ 219
1) 감각 기억 ∙ 219
2) 주의 ∙ 220
3) 지각 ∙ 221
4) 단기 기억 ∙ 222
5) 장기 기억 ∙ 222
2. 학습 모형 ∙ 223
3. 인지 발달 이론 ∙ 228
4. 교수 학습 이론 ∙ 230
1) 인지과정에 대한 수정 ∙ 231
2) 학습자 동기 ∙ 236
3) 자기조정학습을 위한 전략 교수 모형 ∙ 239
4) 인지적 접근의 조망 ∙ 247
Ⅱ. 교과 교수 ······································249
1. 의사소통 지도 ∙ 249
1) 개념 ∙ 249
2) 의사소통지도 절차 ∙ 250
3) 구체적 의사소통 지도 방법 ∙ 252
4) 비 상징적 의사소통 ∙ 254
2. 읽기 지도 ∙ 265
1) 단어재인 ∙ 266
3. 독해 지도 ∙ 277
1) 학생의 배경지식 활성화 ∙ 278
4. 쓰기 지도 ∙ 281
1) 낱말 교수법 ∙ 281
2) 작문 지도 ∙ 285
5. 수학 지도 ∙ 287
1) 기초적 수학 개념의 지도 ∙ 287
2) 인지 전략 교수 ∙ 294
3) 기능적 수학교육 ∙ 297
6. 독해, 작문, 수학 교수 연구 동향 ∙ 300
1) 교수전략 연구 동향 ∙ 300
2) 전략 교수 연구의 과제 ∙ 303
참고문헌 ··············································305

제7장 문제행동 수정과 사회적 기술 ∙ 319
Ⅰ. 행동 수정 ······································321
1. 응용행동분석 ∙ 321
2. 긍정적 행동지원 ∙ 322
1) 긍정적 행동지원의 원리 ∙ 322
2) 학교차원의 긍정적 행동지원 ∙ 324
3. 행동 수정의 절차 ∙ 329
1) 기능적 행동 평가 ∙ 331
2) 행동지원 계획안 ∙ 336
4. 학습 원칙의 적용 ∙ 337
1) 강화 ∙ 337
2) 자극 통제 및 행동 형성 ∙ 338
3) 촉구 ∙ 338
4) 소거 ∙ 339
5) 벌 ∙ 339
5. 연구 설계법 ∙ 343
1) 반전 설계법 ∙ 343
2) 복식 기초선 설계법 ∙ 344
Ⅱ. 사회적 기술과 우정 ······················346
1. 사회적 기술의 정의 ∙ 347
2. 사회적 기술 훈련 모델 ∙ 349
3. 우정 형성 ∙ 352
참고문헌 ··············································355

제8장 학령 전 교육 ∙ 367
Ⅰ. 아동 평가 ······································370
1. 교육 계획 수립을 위한 평가 영역 ∙ 371
1) 인지 기술 평가 ∙ 371
2) 의사소통 기술의 평가 ∙ 374
3) 사회적 상호작용 기술의 평가 ∙ 377
4) 자립 기술의 평가 ∙ 379
Ⅱ. 교수 영역별 지도법 ······················387
1. 인지 교수법 ∙ 387
1) 인지와 탐구 활동 ∙ 387
2) 개념 교수 ∙ 388
3) 학습 준비 기술 교수 ∙ 389
2. 놀이 및 사회성 지도 ∙ 391
1) 놀이 ∙ 391
2) 사회성 ∙ 393
3. 의사소통 지도 ∙ 396
1) 의사소통의 일반적 지도 전략 ∙ 396
2) 교수 내용 ∙ 397
3) 의사소통 교수방법 ∙ 399
4. 신변 처리 기술지도 ∙ 401
1) 식사 지도 ∙ 401
2) 용변 기술 ∙ 402
3) 용변 훈련을 위한 세 가지 교수 방법 ∙ 403
4) 옷 입기 기술지도 ∙ 405
5. 운동 능력 발달 지도 ∙ 407
1) 대근육 운동 기술지도 ∙ 407
2) 소근육 운동 기술 ∙ 409
6. 발달지체 영ㆍ유아 개별화 가족지원 계획 ∙ 410
Ⅲ. 영ㆍ유아 조기 중재의 과제 ·········411
1. 평가 ∙ 413
1) 인구에 대한 정의 ∙ 413
2) 생태학적 접근과 기관 간 협력 ∙ 416
2. 통합을 위한 교육과정 ∙ 420
참고문헌 ··············································423

제9장 전환 교육과 평생 교육 ∙ 433
Ⅰ. 전환 교육 ······································436
1. 진로 교육 ∙ 437
1) 학업과 진로 교육의 연계성 ∙ 439
2) 초등학교 특수학급의 진로 교육 ∙ 440
3) 중학교 진로교육 프로그램 ∙ 444
4) 고등학교에서의 진로교육 ∙ 447
2. 직업 교육 ∙ 449
1) 직업 교육의 정의, 개념 모델, 관련 법 ∙ 449
2) 직업 교육의 단계 ∙ 451
3) 취업을 위한 전환 교육과정 ∙ 455
4) 직업 교육 교수 전략 ∙ 457
5) 개별화 전환 계획 ∙ 466
Ⅱ. 평생 교육 ······································469
1. 평생 교육의 내용 ∙ 471
2. 평생 교육의 전달체계 구축 ∙ 474
3. 평생 교육 프로그램 개발 ∙ 475
4. 제언 ∙ 476
참고문헌 ··············································477

제10장 교육 연구의 최근 동향 ∙ 481
Ⅰ. 패러다임의 변화와 지적장애의 정의 ···············································484
Ⅱ. 통합교육을 위한 교육과정과 교수전략 ········································488
1. 통합교육의 방향 ∙ 488
2. 보편적 학습설계 ∙ 493
3. 통합을 위한 교수 학습 전략 ∙ 496
Ⅲ. 자기결정 ········································498
Ⅳ. 긍정적 행동지원 ···························499
Ⅴ. 지역사회 통합을 위한 성인기 준비 교육 ······································502
1. 전환교육 ∙ 502
2. 평생교육 ∙ 504
Ⅵ. 보조 기기의 사용 ·························506
Ⅶ. 특수교육의 전문성과 수월성 ········509
Ⅷ. 요약 및 제언 ································511

참고문헌 ··············································514
찾아보기 ··············································523