2021 서진 특수교육학 끈내주는 기본이론 - 상

CHAPTER 1 정서 및 행동장애 11
I. 정서 및 행동장애 정의 및 분류 20
1. 정서·행동장애 정의 20
2. 정서·행동장애의 분류 21

II. 정서 및 행동장애 판별 22
1. 판별 절차 22

III. 정서 및 행동장애 개념적 모델 24
1. 신체생리학적 모델 24
2. 정신역동적 모델(심리역동적 모델) 25
3. 인지주의적 모델 27
4. 행동주의적 모델 36
5. 생태학적 모델 36

IV. 정서 및 행동장애 교육 40
1. 불안장애 40
2. 외상 및 스트레스 관련 장애 47
3. 강박-충동 및 관련 장애 50
4. 기초신체기능 장애 52
5. 우울장애 53
6. 양극성장애 57
7. 품행장애 57
8. ADHD 63
9. 틱장애(Tic Disorders) 65

CHAPTER 2 자폐스펙트럼 장애 69
I. 자폐스펙트럼 장애의 정의 76
1. 장애인 등에 대한 특수 교육법의 정의 76
2. DSM-5의 자폐스펙트럼장애(ASD) 진단기준 76

II. 자폐스펙트럼 장애 특성 79
1. 사회적 상호작용 특성 79
2. 의사소통 특성 79
3. 인지 발달 특성 81
4. 감각 특성 90

III. 자폐스펙트럼 장애 교육-인지적 접근 96
1. 상황이야기 96
2. 짧은만화대화 100
3. 사회적 도해 103
4. 파워카드 전략 103
5. 또래 매개 교수 105

IV. 자폐스펙트럼 장애 교육-기술적 접근 107
1. 기능적 의사소통 교육(functional communication training: FCT) 107
2. 불연속 시행 훈련(discrete trial training: DTT) 108
3. 중심반응훈련 112
4. 그림교환의사소통체계 118
5. 구조화된 교수 123
6. 공동행동일과 132

CHAPTER 3 문제행동 중재와 이해 135
I. 행동지원의 기초 150
1. 행동이론의 역사적 배경 150
2. 행동지원에 대한 접근의 변화 150

II. 행동문제의 개별화 - 행동의 정의와 목표 151
1. 표적 행동의 선정과 조작적 정의 151
2. 행동목표 세우기 153

II. 행동문제의 개별화 - 행동의 직접 관찰과 측정 156
1. 행동의 형성적 직접 관찰의 필요 156
2. 행동의 측정 단위와 자료 요약 방법 156
3. 행동의 직접 관찰 방법의 종류 157
4. 행동 관찰과 측정의 신뢰도 169

II. 행동문제의 개별화 - 그래프 그리기와 자료의 시각적 분석 172
1. 그래프의 구조 172
2. 자료의 시각적 분석 방법 172
3. 개별대상연구의 기초 179

III. 긍정적 행동지원 정의 및 절차 198
1. 긍정적 행동지원 정의 198
2. 긍정적 행동지원의 특징 198
3. 행동지원의 절차 199
4. 행동의 기능 평가 방법 204

IV. 긍정적 행동지원 계획 개발 212
1. 문제행동 예방의 의의 212
2. 기대 행동의 지도 212
3. 일과 시간표 조정 214
4. 물리적 또는 사회적 환경 조정 214
5. 효율적 교수 적용 214
6. 선행사건 중재 적용 214
7. 배경 사건 중재 적용 216
8. 대체기술 교수 217

V. 문제행동에 대한 반응 220
1. 강화 220
2. 토큰제도 224
3. 행동계약 226
4. 촉구와 용암 229
5. 행동연쇄법 239
6. 행동형성(behavioral shaping) 245
7. 차별강화 246
8. 비유관 강화(NCR: noncontingent reinforcement) 248
9. 소거 249
10. 권리박탈(response cost)=반응대가 250
11. 타임아웃(time-out) 251
12. 과잉정정(overcorrection) 252
13. 고확률 요구연속 253
14. 위기관리계획 255

VI. 학교 차원의 긍정적 행동지원 257
1. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 개념적 이해 257
2. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 연속적 행동지원 체계 257
3. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 핵심 요소 261
4. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 의사결정 과정 263
5. 학교 차원의 긍정적 행동지원의 실행 264

CHAPTER 4 지적장애 267
I. 지적장애 정의 274
1. 지적장애에 대한 조작적 정의 274
2. 지적장애 조작적 정의의 핵심 구성요인 275
3. AAIDD 지적장애의 정의의 역사적 변천 276
4. 지적장애 정의를 위한 인간 기능성의 다차원적 모델 277
5. 지원에 대한 이해 279

II. 지적 장애 원인과 예방 282
1. 발생률과 출현율 282
2. 지적 장애 원인 282
3. 지적장애 예방을 위한 지원 288

III. 지적 장애 특성 290
1. 지적 장애의 인지 특성 290
2. 지적 장애의 학습 특성 290
3. 지적 장애 언어 및 의사소통적 특성 294
4. 지적장애의 심리·정서적 특성 294

IV. 지적 장애 판별 297
1. 지적 장애 진단과 평가 297

V. 지적 장애 교육 303
1. 지적장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근 303
2. 지적장애 학생의 교육과정 구성 및 운영을 위한 기본전제 304
3. 중등도 및 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정 운영 305

VI. 자기 결정 309

VII. 부분참여 317

CHAPTER 5 통합교육 321
I. 통합교육의 개념 326
1. 통합교육의 의미 326
2. 통합교육 모형 327

II. 통합교육을 위한 협력적 접근 328
1. 통합교육을 위한 협력적 접근의 필요성과 의미 328
2. 협력 팀의 구성과 활동 331
3. 협력적 접근의 유형 333
III. 교수 적합화 338
1. 교수적합화 개념의 이해 338
2. 교수적합화 원칙과 절차 338
3. 교수적 수정의 구성과 방법 342

IV. 통합교육을 위한 교수 350
1. 협동학습 350
2. 협동학습 유형 351
3. 또래교수법 360

V. 사회적 통합 364
1. 사회적 관계 형성의 어려움 364
2. 사회적 관계 지원 방안 365

CHAPTER 6 전환교육 369
I. 전환교육의 정의와 개념 374
1. 미국 장애인 교육법의 정의 374
2. Will의 정의 374
3. 장애인 등에 대한 특수교육법 정의 374

II. 전환교육의 모형 376
1. Will의 모형: 교량모형 376
2. 지역사회 중심 직업 훈련 모형 376
3. Halpern 모형 377
4. Brolin의 생활중심 진로교육 모형 378
5. Clark의 모형: 종합적인 전환교육 프로그램 380

III. 전환 평가 384
1. 개요 384
2. 전환 평가 유형 384

IV. 전환교육 388
1. 사정 388
2. 개별화전환교육계획(ITP) 388
3. 훈련 389
4. 배치 390

CHAPTER 7 학습장애 399
I. 학습장애의 정의?분류 410
1. 학습 장애 정의 410
2. 학습장애의 분류 410

II. 학습장애 원인 412
1. 학습장애 출현율 412
2. 학습장애 원인 412

III. 학습장애 판별 413
1. 학습장애 진단과 선별 413

IV. 학습장애 교육-읽기 419
1. 학습장애 학생을 위한 읽기 교수 개관 419
2. 읽기 교수의 영역 420

V. 학습장애 교육-쓰기 458
1. 학습장애학생을 위한 쓰기 교수에 관한 개관 458
2. 쓰기 교수 영역 458

VI. 학습장애 교육-수학 468
1. 수학 특성(원인) 468
2. 수 감각 469
3. 사칙연산 471
4. 문장제 문제 해결 483

VII. 사회적 기술 486
1. 학습장애의 사회적 기술 486
2. 사회적 기술의 결함 원인 489
3. 사회적 기술의 평가 490
4. 사회적 기술의 전략 493

CHAPTER 8 사정과 평가 497
I. 특수 교육 평가 504
1. 평가의 개념 504
2. 평가의 단계 504
3. 측정의 기본 개념 507
4. 사정방법의 종류 512

II. 장애 아동의 진단 도구 531
1. 지능 531
2. 적응행동 552
3. 학습 능력 검사 563
4. 정서 및 행동 581
5. 자폐스펙트럼 장애 584
6. 의사소통 능력 평가 591
7. 시·청지각 능력 평가 606