2016 GO세훈 교육학 300

제1장 교육의 개념적 기초
001 형식적 교육과 비형식적 교육 ······ 14
002 교육가능설과 부정설 ······· 15
003 교육의 내.외적 목적 ····· 16
004 대안교육(alternative education) ·· 18
005 교육의 개념적 준거 · 20
(피터스; R.S. Peters)
006 교육의 규범적 정의 · 21
007 교육의 서술적 정의 · 22
008 교육의 약정적 정의 · 23
009 페다고지(Pedagogy) 24
010 교육(敎育) ···· 25
011 에듀케이션(Education) ···· 26

제2장 교육의 사상사적 기초 : 동양
012 경당(.堂) ···· 28
013 화랑도(花郞徒) ··· 29
014 논어(論語) ···· 30
015 국자감(國子監) ··· 31
016 원효(元曉) ···· 34
017 국자학(國子學) ··· 35
018 향교(鄕校) ···· 36
019 학당(學堂) ···· 37
020 서당(書堂, 고려시대) ······· 38
021 사대주의 사상(事大主義 思想) ····· 39
022 상고주의(尙古主義) ··· 40
023 지눌(知訥) ···· 40
024 성리학(性理學) ··· 42
025 사단칠정론(四端七情論) ·· 43
026 입학도설(入學圖說) ··· 44
027 이황(李滉) ···· 45
028 위기지학(爲己之學) ··· 47
029 이이(李珥) ···· 48
030 학교모범(學校模範) ··· 50
031 성균관(成均館) ··· 51
032 사서(四書) ···· 54
033 오경(五經) ···· 55
034 사학(四學) ···· 56
035 향교(鄕校, 조선시대) ······· 57
036 잡과교육(조선시대) ··· 59
037 서원(書院) ···· 60
038 서당(書堂, 조선시대) ······· 61
039 접장(接長, 조교제도) ······· 64
040 무학년제 교육 ···· 64
041 실학교육의 특징 65
042 실사구시(實事求是) ··· 67
043 유형원 ··· 68
044 공거제(貢擧制) ··· 69
045 이 익 ····· 70
046 정약용 ··· 71
047 위인지학(爲人之學) ··· 74
048 최한기(崔漢綺) ··· 75
049 조선시대의 교육적 인간상 ····· 77
050 근대 교육의 준거 ······ 78
051 동학(東學) ···· 79
052 갑오개혁(甲午改革) ··· 80
053 학무아문(學務衙門) ··· 80
054 교육입국조서(敎育立國詔書) · 81
055 원산학사(元山學舍) ··· 82
056 일제 강점기 교육의 특징 ······· 85

제3장 교육의 사상사적 기초 : 서양
057 파이데이아(Paideia) · 88
058 아테네의 교육 ···· 89
059 산파술 ··· 90
060 회상설(상기설) ···· 91
061 스파르타의 교육 92
062 소피스트(Sophist) ······ 93
063 소크라테스(Socrates) ······· 94
064 이소크라테스(Isokrates) ·· 96
065 플라톤(Platon) ···· 97
066 아리스토텔레스(Aristoteles) ··· 100
067 자유교육(7자유과) ····· 102
068 르네상스(Renaissance): 문예부흥 ····· 103
069 개인적 인문주의 104
(Individual Humanism)
070 사회적 인문주의(Social Humanism) ·· 104
071 도제교육(Apprentice education) 105
072 실학주의 발달의 배경(Realism) ··· 106
073 인문적 실학주의 ······· 106
(Humanistic Realism)
074 사회적 실학주의(Social Realism) ······· 107
075 감각적 실학주의(Sensitive Realism) ··· 108
076 로크의 경험론 ···· 109
077 코메니우스(Johann Comenius) ··· 110
078 자연주의 교육－루소 ······· 112
(Jean Jacques Rousseau)
079 에밀(Emile) ·· 114
080 범애주의(Philanthropism) 교육 ···· 116
081 계몽주의(enlightenment) 교육 ····· 117
082 합리주의 교육 ···· 118
083 신인문주의(Neo-humanism) 교육 ······ 119
084 주정주의(Emotionalism) ·· 120
085 국가주의(Nationalism) 교육 ··· 121
086 계발주의(developmentalism) 교육 ····· 122
087 페스탈로찌(Pestalozzi) ···· 123
088 헤르바르트(Herbert) · 127
089 프뢰벨(Frobel) ···· 131
090 흥 미 ····· 132
091 듀이(Dewey) ······· 132
092 경험(Experience) ······ 134
093 몬테소리(Montessori) ······ 135
094 슈타이너(Steiner) ······ 136
095 노작교육 ······· 137
096 푸코(Michel Foucault) ···· 139
097 신자유주의와 교육 ··· 140

제4장 교육의 철학적 기초
098 존재론(Ontology) ······ 142
099 가치론(Axiology) ······· 143
100 인식론(Epistemology) ······ 144
101 교육철학의 분석적 기능 · 146
102 교육철학의 평가적 기능 · 146
103 교육철학의 사변적 기능 · 147
104 교육철학의 통합적 기능 · 148
105 이상주의(Idealism) 교육 · 149
106 실재주의(Realism) 교육 ·· 150
107 실용주의(Pragmatism) ····· 151
108 도구주의(Instrumentalism) ····· 152
109 실험주의(Experimentalism) ···· 153
110 진보주의(Progressivism) 154
111 본질주의(Essentialism) ···· 155
112 항존주의(Perennialism) 교육 157
113 재건주의(Reconstructionism) 159
114 실존주의(Existentialism)교육 · 161
115 분석철학적 교육 164
(Analytics and education)
116 비판철학적 교육(Critical theory) · 166
117 포스트모더니즘과 교육 ··· 169
(Post-Modernism)
118 다원주의(Pluralism) ·· 173
119 페미니즘(Feminism)과 교육 ·· 174
120 홀리스틱 교육(Holistic Education) ····· 175
121 미시담론 ······· 176
122 개인주의 교육 ···· 177
123 생태주의 교육 ···· 179
124 자유교육(liberal education) ·· 181

제5장 교육과정
125 쿠레레(currere) ·· 184
126 커리큘럼(curriculum) ······· 185
127 학습경험의 조직 186
128 계속성(반복성) ··· 187
129 계열성 ··· 188
130 통합성 ··· 189
131 동경험 다성과의 원리 ····· 190
132 기회의 원리 191
133 합리적 모형－타일러(R. Tyler) ···· 192
134 교육목표 설정의 자원 ····· 193
135 목표 모형 ···· 194
136 순환적 모형 196
137 숙의 모형 ···· 197
138 역행설계(backward) 모형 ····· 199
139 교육과정 연구의 접근 : 전통주의 ····· 200
140 개념－경험주의 ·· 201
141 재개념주의 ·· 202
142 교육과정의 실존적 접근 · 203
143 교육과정의 구조적 접근 · 204
144 교육과정 사회학 205
145 교육적 감식안 ···· 206
146 교육비평 ······· 207
147 교과중심 교육과정 ··· 208
148 분과 교육과정 ···· 209
149 광역 교육과정 ···· 210
150 상관 교육과정 ···· 211
151 융합 교육과정 ···· 212
152 경험중심 교육과정 ··· 212
153 활동 교육과정 ···· 214
154 중핵 교육과정 ···· 215
155 생성 교육과정 ···· 217
156 학문중심 교육과정 ··· 217
157 간학문형 교육과정 ··· 218
158 나선형 교육과정 219
159 탐구(inquiry) ······· 220
160 인간중심 교육과정 ··· 221
161 군집성 ··· 222
162 상과 칭찬 ···· 223
163 통합 교육과정 ···· 224
164 영(Null)교육과정 226
165 단계형 수준별 교육과정 · 227
166 수준별 교육과정 227
167 심화.보충형 수준별 교육과정 ···· 228
168 과목선택형 수준별 교육과정 229
169 재량활동 ······· 230
170 중학교 재량활동 231
171 교육과정의 사소화 ··· 232
172 교사 배제형 교육과정 ····· 233
173 구성주의 교육과정 ··· 234

제6장 교육평가
174 선발적 교육관 ···· 236
175 발달적 교육관 ···· 237
176 진단평가 ······· 238
177 형성평가 ······· 239
178 총합평가 ······· 240
179 준거지향평가 ······ 241
180 준 거 ····· 243
181 규준지향평가 ······ 243
182 규준(norm) ·· 244
183 능력참조평가 ······ 245
184 성장참조평가 ······ 246
185 수행평가 ······· 247
186 포트폴리오 ·· 249
187 형성평가의 도구 제작 ····· 250
188 타당도 ··· 251
189 내용타당도 ·· 252
190 예언타당도 ·· 253
191 공인타당도 ·· 254
192 구인타당도 ·· 255
193 결과타당도 ·· 257
194 신뢰도 ··· 258
195 검사－재검사 신뢰도 ······· 259
196 동형검사 신뢰도 259
197 객관도 ··· 260
198 문항난이도 ·· 261
199 문항별별도 ·· 262
200 성취평가제 ·· 263

제7장 교육심리학
201 발달(development) ··· 266
202 성장(growth) ······· 267
203 성숙(maturation) 268
204 접촉위안(contact comfort) ···· 269
205 준비성(readiness) ····· 270
206 결정적 시기(critical period) ·· 270
207 근접발달영역 ······ 271
(Zone of Proximal Development : ZPD)
208 비계설정(scaffolding) ······· 272
209 사적 언어(private speech) ··· 273
210 전이(transfer) ····· 274
211 형식도야설(formal discipline) ······· 275
212 자동화(automaticity) · 276
213 시연(rehearsal) ·· 276
214 정교화(elaboration) ·· 277
215 내적언어(inner speech) · 278
216 스키마/쉐마(Scheme, Schema) ·· 279
217 통찰학습(insight learning) ····· 280
218 조절(accommodation) ····· 281
219 동화(assimilation) ······ 282
220 인지주의 학습 ···· 282
(cognitive learning theory)
221 심리.사회적 성격발달 ··· 283
222 정체감 유실(identity foreclosure) ······· 285
223 정체감 유예(moratorium) ······· 286
224 장독립형 vs 장의존형 ····· 286
(field independence, field dependence)
225 충동형 대 반성형 ····· 287
226 행동형성(shaping) ···· 288
227 자기강화(self-reinforcement) ······· 289
228 조건화된 강화 ···· 290
(conditioned reinforcement)
229 시행착오설(trial-error theory) ······ 291
230 고전적 조건형성 292
(Classical conditioning)
231 문제행동의 수정방법 ······· 293
232 상반행동의 강화 294
233 벌－제1유형 벌 · 295
(presentation punishment)
234 제2유형 벌(removal punishment) ······ 296
235 타임아웃(time out) ··· 297
236 강화 중단 ···· 297
237 조작적 조건형성 298
(Operational conditioning)
238 행동주의 학습 ···· 299
(Behaviorist views of learning)
239 바람직한 행동의 증강 기법 ·· 300
240 부적 강화(negative reinforcement) ··· 301
241 프리맥 원리(principle of Premack) ··· 302
242 정적 강화(positive reinforcement) ····· 303
243 토큰 강화(token reinforcement) · 303
244 인지부조화 이론 304
(cognitive dissonance)
245 상위인지 또는 초인지 ····· 305
(meta-cognition)
246 PMI(plus, minus, interesting) ······ 306
247 창의성(creativity) ······· 307
248 유창성(fluency) ·· 307
249 융통성(flexibility) 308
250 창의적 사고의 기능 · 309
－독창성(originality)
251 정교성(elaboration) ·· 310
252 브레인스토밍(Brainstorming) 311
253 시네틱스법(synectics) ····· 312
254 망각(forgetting) ·· 313
255 시험불안(test anxiety) ····· 314
256 포부수준(level of aspiration) ······· 315
257 학습동기(learning motive) ····· 316
258 내적 동기와 유발방법 ····· 317
(intrinsic motivation)
259 귀인(attribution) · 318
260 자아효능감(self-efficacy) ······· 319
261 학습된 무력감 ···· 320
(learned helplessness)
262 성취동기(achievement motivation) ···· 321
263 실패회피동기 ······ 321
(Maf : Motivated to avoid failure)
264 성공추구동기 ······ 322
(Ms : Motivated to succeed)
265 외적 동기와 유발방법 ····· 323
(extrinsic motivation)
266 자아개념－피그말리온 효과 ·· 324
(pygmalion effect)
267 자기충족적 예언 325
(self-fulfilling prophecy)
268 자신감 ··· 326
269 주의집중(attention) ··· 327

제8장 교육방법
270 포섭이론 ······· 328
271 학습위계 분석 ···· 329
272 관련성 ··· 330
273 학습의 외적 조건과 내적 조건 ···· 331
274 선행조직자 ·· 332
275 만족감 ··· 333
276 인지정교화 이론 334
277 정교화 계열 335
278 유의미 학습조건 336
279 블룸(Bloom)의 완전 학습 모형 ···· 338
280 켈러(Keller)의 학습동기화 모형 ··· 339
281 발견학습 ······· 340
282 교수 사태(교수활동) 9단계 ··· 341
283 수업과정(절차)모형 ··· 344
284 목표별 수업이론 345
285 유의미 학습(오수벨, Ausubel) ····· 347
286 학교학습 모형 ···· 348
287 배심(panel)토의 · 349
288 포럼(forum)토의 · 350
289 세미나(seminar) 351
290 버즈(Buzz)학습 ·· 352
291 원탁식 토의(round table) ······ 353
292 단상 토의(symposium) ··· 353
293 팀티칭(team teaching) ··· 354
294 문답법 ··· 355
295 토의법 ··· 356
296 강의법 ··· 357
297 탐구학습 ······· 357
298 관찰학습 ······· 358
299 프로젝트법 ·· 359
300 개별화 수업 360
301 개별계약학습 ······ 361
302 무학년제 ······· 362
303 적성－처치 상호작용(ATI)이론 ····· 362
304 인지적 구성주의 363
305 사회적 구성주의 364
306 정황학습 ······· 365
307 상보적 교수 366
308 인지적 도제 교수법 · 367
309 문제중심학습(PBL) ··· 369
310 구성주의 교수설계 ··· 370
311 자기주도학습 ······ 371
312 수업목표의 기능 372
313 도입단계 ······· 373
314 전개단계 ······· 373
315 정리 단계 ···· 374
316 메이거(Mager)의 수업목표 진술 · 375
317 수업지도안의 구비조건 ··· 376
318 수업목표 진술 ···· 377
319 수업설계의 체제적 접근 · 378
320 체제접근(Systems approach) ······ 379
321 수업체제 개발의 기본모형 ···· 380
322 학습과제 분석의 필요성 · 382
323 ASSURE모형 ······ 383
324 인터넷 활용수업의 유형 · 385
325 올젠(Olsen)의 대리적 학습경험 ··· 386
326 ICT 활용교육 ······ 387
327 교수매체의 특성 388
328 교육정보화의 목표 ··· 389
329 데일(Dale)의 경험의 원추 ······ 390
330 인터넷 활용수업의 특징 · 392
331 원격교육 ······· 393
332 컴퓨터 보조수업(CAI) ······ 394
333 가상교육 ······· 395