장애학생 이해와 상담 실천

제I부 기초
1장 서론: 전문상담교사를 위한 특수교육 기초 3
‣ 개요 4
‣ 언어와 고정관념 10
• 하스(Haas)의 성찰 10
• 트롤리(Trolley)의 성찰 11
• 레이놀즈(Reynolds)의 성찰 18
‣ 요약 22
‣ 핵심사항 24
추가 자료 25
웹 기반 자료 26
참고문헌 27

2장 교육개혁과 전문단체 표준 28
‣ 교육개혁 29
‣ 공통핵심기준(CCSS) 30
• 공통핵심기준이란 무엇인가? 30
• 공통핵심기준이 전문상담교사에게 미치는 영향 32
• 공통핵심기준은 장애학생에 대해 무엇을 말하는가? 34
• 전문상담교사는 공통핵심기준에서 장애학생의 성공을 보장하기 위해 무엇을 해야 하는가? 36
‣ 상담 전문 단체와 인증 기준 37
‣ 미국상담협회(ACA) 39
‣ 상담 및 관련 교육 프로그램 인증 협의회(CACREP) 40
‣ 국가공인상담자위원회(NBCC) 42
‣ 교육 트러스트와 전문상담교사 옹호 국가센터(NOSCA) 43
‣ 미국전문상담교사협회(ASCA) 46
• ASCA 국가모형 47
• 미국전문상담교사협회(ASCA)와 장애학생(SWD) 49
‣ 전국대학입학상담협회(NACAC) 51
‣ 핵심사항 53
추가 자료 54
참고문헌 55

3장 법률과 윤리 59
‣ 장애학생 서비스와 관련된 연방법과 법률 60
• 504조 61
• 2004년 IDEA 64
• IEP 과정에서 전문상담교사의 역할 70
‣ 낙오학생방지법(NCLB) 70
• NCLB와 관련된 전문상담교사의 역할 71
• 가족교육권리 및 개인정보보호법(FERPA) 72
• FERPA와 관련된 전문상담교사의 역할 74
‣ 미국장애인법(ADA) 75
• ADA에 따른 전문상담교사의 역할 76
‣ 전문상담교사가 직면하는 법적 및 윤리적 문제 77
‣ 핵심사항 81
추가 자료 83
참고문헌 85

부록 A 88
‣ 개별화교육계획(IEP) 작성 예시 (저자의 법적 쟁점 수업에서 개발) 88
• 학령기 개별화교육계획(IEP) 88
‣ IEP 팀 / 서명 89
‣ 성년 도달 시 권리의 이전 90
‣ 절차적 보호 고지(Procedural Safeguards Notice) 90
‣ I. IEP 수립 전 고려사항 90
‣ II. 학업성취 및 기능 수행의 현재 수준 92
‣ III. 전환 서비스(Transition Service) — IEP 팀에 의해 적절하다고 판단되었을 때, 14세 이하 학생에게는 필수적이다. 105
‣ IV. 주(State) 및 지역 사정평가 참여 107
• 지역 사정평가 109
‣ V. 목적(Goals) 및 목표(Objectives) 110
‣ VI. 특수교육 / 관련 서비스 / 보충적 지원 및 서비스 / 프로그램 수정 –비학문적 및 과외 활동에 적합한 경우 포함 111
• A. 프로그램 수정 및 특별히 고안된 교수(SDI) 111
• B. 관련 서비스(RELATED SERVICES) 113
• C. 교직원 지원 계획(SUPPORTS FOR SCHOOL PERSONNEL) 113
• D. 영재 및 장애 중복 학생을 위한 영재 지원 서비스 114
• E. 연장 학사연도(ESY) 114
‣ VII. 교육적 배치(EDUCATIONAL PLACEMENT) 115
• A. IEP 팀 검토 질문 115
• B. 지원 유형 117
• C. 학생 프로그램 제공 위치 117
‣ VIII. 펜데이터 특수교육 보고시스템(PENNDATA) 보고: 교육 환경(Educational Environment) 118

부록 B 121
‣ 미국 연방대법원의 주요 판례 121
‣ 미국 연방순회항소법원의 주요 판례 122

제II부 협력
4장 협력적 팀 기반 실천과 옹호 127
‣ 협력관계(partnership) 개요 129
• 협력의 목적과 목표 129
‣ 효과적인 협력자의 자질 130
• 타인에 대한 관점과 상호작용 131
• 팀 구성원에 대한 존중 131
• 문제와 해결책에 대한 그룹 소유권 131
• 문화 간 역량 132
‣ 자기 자신에 대한 관점 133
• 자기 인식 134
• 개방성 134
‣ 효과적인 협력관계에 필요한 기술과 과정 134
• 그룹 상호작용을 위한 사명과 기본 규칙 수립 135
• 그룹 문제해결 과정 136
• 팀 구성원의 역할 137
• 특정 팀 기반 실천 기술의 개발 140
‣ 협력적 관계 형성을 위한 협의 및 교육적 접근 149
• 협력교수 접근법(Co-Teaching Approaches) 149
‣ 장애학생을 위한 옹호활동 151
‣ 장애학생을 위한 효과적인 협력관계 형성의 잠재적 어려움 152
• 협력관계 기술을 향상시키고 적용하는 데 도움이 되는 자원 154
‣ 요약 154
‣ 핵심사항 155
추가 자료 156
웹 기반 자료 157
참고문헌 159

5장 다학제팀 구성원과 과정 163
‣ 참여자들: 다학제팀 164
• 다학제팀의 사명 165
• 다학제팀의 구성원 167
• 다학제팀: 역할 170
• 다학제팀: 데이터 수집 173
‣ 과정: 특수교육 175
• 아동 찾기(Child Find): 특수교육 대상자 조기 발견 175
• 선별(SCREENING) 176
• 중재반응모형(RTI) 176
• 다학제팀(MDT) 177
• 다학제적 평가(MDE) 178
• 다학제적 평가 회의 181
• 다학제적 평가에 대한 대응 서비스 182
‣ 전문상담교사 지원을 위한 추가 기회 185
• 전문상담교사 지원: 조기 중재로부터의 전환 186
• 전문상담교사의 K–2(유치원~고등학교 3학년) 대상 지원 188
‣ 요약 189
‣ 핵심사항 190
추가 자료 191
참고문헌 192

6장 가족 관점과 가정-학교 협력 194
‣ 가족의 역동성 195
• 가족의 목소리 199
• 형제자매 영향 202
‣ 가정-학교 협력 205
• 개요 205
• 가족과 함께 일하기 207
• 학교 교사 및 직원과의 협력 209
‣ 요약 211
‣ 핵심사항 212
추가 자료 213
참고문헌 214

제III부 실제 적용
7장 ASCA(미국전문상담교사협회) 전달체계 219
‣ 직접 학생 서비스 221
• 학교상담 핵심 교육과정 221
• 학업 영역 학교상담 핵심 교육과정 222
• 진로 영역 학교상담 핵심 교육과정 223
• 개인-사회 영역 학교상담 핵심 교육과정 226
• 개별학생계획(Individual Student Planning) 227
• 학업 영역 개별 학생 계획 228
• 진로 영역 개별 학생 계획 229
• 개인-사회적 영역의 개별 학생 계획 230
• 대응 서비스(Responsive services) 234
‣ 간접 학생 서비스 242
• 자기옹호(Self-advocacy) 242
• 대학 진학 준비(College readiness) 244
• 부모의 옹호활동(Parental advocacy) 245
‣ 요약 245
‣ 핵심사항 246
추가 자료 247
참고문헌 248

8장 사정평가(Assessment), 평가(Evaluation) 그리고 계획(Plans) 254
‣ 사정평가 255
• 개요 255
• 사정평가 고려사항 259
• 사정평가 유형 261
‣ 개별화교육계획(IEP) 및 504 계획 268
‣ 특수교육 학생을 위한 목적 설정 269
• 목적 설정 과정 270
• 직접적 학생 서비스 제공 270
‣ 학업/교육 및 행동 계획과 목적 설정 272
• 진로 계획 및 목적 설정 272
‣ 평가 274
• 책무성의 측정 274
‣ 요약 283
‣ 핵심사항 284
추가 자료 285
참고문헌 287

9장 통합교육 고려사항 289
‣ 특수교육의 현재 쟁점 290
• 최소제한환경(LRE) 291
• 교육 연속체 개념 292
• 교육과정의 특성 294
• 특수교육에서의 전환 296
‣ 통합교육을 증가시키고 향상시키기 위한 전략 298
• 장애가 있는 학생과 없는 학생의 준비 299
‣ 특수교육 대상 학생을 지원하는 전문상담교사가 직면하는 구체적 도전과제 306
• 기대 306
• 의사소통 311
• 출석 문제 315
• 건강 손상 및 의료 문제 316
• 행동문제 317
‣ 통합교육을 위한 특별 고려사항 319
‣ 중재 320
• 긍정적 행동 지원(Positive Behavior Support) 320
• 학교 차원의 긍정적 행동지원(School-Wide Positive Behavior Supports) 323
• 교육과정 적응(Curricular Adaptations) 323
• 교육적 조정(Accommodations) 324
• 보편적 설계(Universal design) 325
• 수정(Modifications) 327
• 기술(Technology) 329
‣ 요약 331
‣ 핵심사항 332
추가 자료 334
참고문헌 336

10장 전환의 기본 원리 343
‣ 전환 대 다양한 전환 344
• 전환의 정의 344
• 모든 학생을 위한 수평적 전환과 수직적 전환 344
• 장애학생을 위한 추가적인 수평적 전환 및 수직적 전환 345
‣ 장애학생의 전환 과정에 수반되는 어려움 347
‣ 유아교육부터 중학교 2학년까지의 시기 348
• 일반 사항 348
• 중등교육 단계 351
‣ 모든 학생을 위한 전환과 관련된 학교 상담 과제 360
• ASCA와 CACREP 360
• 장애학생을 위한 추가 또는 수정된 역할 363
‣ 요약 364
‣ 핵심사항 365
추가 자료 367
참고문헌 369

제IV부 문화 및 심리사회적 쟁점
11장 문화감응 상담 및 협력 377
‣ 특수교육에서 전문상담교사의 역할 개요 379
• 장애학생 380
‣ 다양한 학습 요구를 지원하는 전문상담교사의 역할 382
• 가족 385
‣ 교수-학습 향상을 위한 상담 388
• 학교 390
• 공동체 393
‣ 문화적으로 감응적인 학교 프로그램 394
• 옹호자(Advocates) 401
‣ 요약 403
‣ 핵심사항 404
• 전문상담교사의 문화적 다양성과 포괄성을 지향하는 협력자 역할 404
• 다양한 학습 요구를 아우르는 전문상담교사의 관련 역할 404
• 교수 및 학습 향상을 위한 문화적 유능성에 기반한 상담 404
• 문화적으로 감응적인 상담사와 다양한 가족 및 지역사회 405
• 문화적으로 감응적인 지역사회 협력 405
• 문화적으로 감응적인 학교의 효과적 구성 요소 405
• 문화적으로 감응적인 학생 자기가치감(self-worth) 개발 406
• 학생 옹호자로서의 문화적으로 감응적인 전문상담교사 406
추가 자료 407
참고문헌 408

12장 심리사회적 및 위험군 고려사항 412
‣ 장애에 대한 심리사회적 반응 413
• 개요 413
• 애도 반응과 발달 단계 414
• 스트레스와 사회적 낙인 416
• 가족 반응 418
• 친구 관계 420
• 통합교육 422
‣ 특정 심리사회적 문제 발생 위험 424
• 개요 424
• 학대 및 방임(Abuse and Neglect) 424
• 약물남용(Substance Abuse) 425
• 사이버폭력(Cyberbullying) 427
• 비만(Obesity) 427
• 자살(Suicide) 429
‣ 심리사회적 문제 다루기 432
• 인식, 지식, 그리고 활동 432
• 자원 434
‣ 요약 436
‣ 핵심사항 437
추가 자료 438
웹 기반 자료 439
사회기술 프로그램 441
참고문헌 443

에필로그
편집자의 시선에서 449