유아교사의 정서적 스캐폴딩(scaffolding) 이해하기

머리말/3

Ⅰ 유아기에 적합한 스캐폴딩(scaffolding)이란?

1. 유아교육 분야에서 스캐폴딩의 현실태 13
2. 스캐폴딩의 교육적 가치 재발견 19

Ⅱ 비고츠키의 스캐폴딩(scaffolding)이론의 재개념화

1. 사회적 맥락에서 ZPD의 재해석 29
2. 유아교육 분야에서 스캐폴딩의 반성적 고찰 33
1) 유아교육 분야에서 스캐폴딩의 연구동향 33
2) 유아교사의 정서적 스캐폴딩 규명의 필요성 : 유아기에 적합한 호혜적 스캐폴딩(reciprocal scaffolding)의 본질 40

Ⅲ 참여관찰 : 생활공간/시간에 함께하기

1. 해바라기반 교사와 유아들과의 만남 59
1) S유치원의 선정과정과 교육적 환경 59
2) 해바라기반의 교사와 유아 73
2. 현장 자료의 수집과 분석 76
3. 유아교사의 정서적 스캐폴딩의 연구 과제 85

Ⅳ 신 교사의 생활세계

1. 해바라기반의 하루일과 90
2. 신 교사의 생활세계 115
1) 삶의 경험 : “생(生)과 사(死)의 순간” 115
2) 기질적인 성향 : “헤드(head)보다 서브(serve)로서의 역할 추구” 118
3) 교사로서의 신념체계(belief system) : “더불어 행복한 법 찾기” 121
4) 정서의 지식 기반 : “말이 아닌 이해의 귀” 123

Ⅴ 정서적 스캐폴딩 발생 맥락 : “놀이 동반자로서의 교사”

1. 블록, 추상적 비구조화의 놀잇감 : 공유하는 활동 129
1) “넓은 구조화의 상상놀이로” : 모방과 창조를 넘어 129
2) 쌓기놀이 속 성(性)의 조화 : 희열(喜悅) 공유 134
2. 새로운 ZPD의 생성 : 유아, 가능성의 존재 138
1) “감정의 공유” : 놀이 지속의 동력 138
2) “기다림의 시간” : 미래 유아와의 대화 141
3. “갈등과 책임감” : 사이에서 146
1) “제재밖에 못하는 현실” : 상호주관성 구축의 간극(間隙) 146
2) “교육 외적 현실” : 놀이, 가능성과 한계 150

Ⅵ 정서적 스캐폴딩 양상 : “더불어 행복한 교실 찾기”

1. 긍정적인 정서 톤(tone) : ZPD 내에 머물기 157
1) “따뜻한 반응” : 가능성의 존재로 157
2) 반영적 경청 : “놀이의 연합” 161
3) 놀이 흐름에 맞는 음성?몸짓 언어 : 놀이의 구조화 166
4) 끌어들인 흥미 유지 : 새로운 도전으로 170

2. “공유하는 감정” : 소통의 밭 177
1) 감정에 관심 갖기 : 관계를 위한 노력 177
2) “객관화가 아닌 있는 그대로 읽어주기” 179
3. 이해의 공유 : 언제나 만들어가는 것 184
1) ZPD 내의 돌봄을 통한 완충 184
2) 의미 구성의 공동체 207
4. 지속적인 정서적 스캐폴딩 : 자기조절의 씨앗 215
1) “자율성 부여” : 사회적 관계로의 동화 215
2) “견고함과 일탈의 재미” : 사이에서 221

Ⅶ 유아교사의 정서적 스캐폴딩의 교육적 이해

1. 관계의 맥락적 교육과정 : 호혜성의 본질 229
2. 소통, 체험구조의 공유 : 스캐폴딩의 진정성 233
3. 미지의 세계에 귀 기울임 : 이원을 넘어 다원적 관계로 238

Ⅷ 상호주관성의 원리

1. 상호주관성의 원리 245
1) 쌓기놀이 활동에서 교사의 정서적 스캐폴딩 발생 맥락 245
2) 쌓기놀이 활동에서 교사의 정서적 스캐폴딩 양상 248
3) 유아교사의 정서적 스캐폴딩의 교육적 이해 252
2. 맺음말 253

3. 남겨진 것들 256

참고문헌/259

부록/273
<부록 1> 참여관찰 전사본 275
<부록 2> 해치(Hatch, 2002)의 귀납적 자료 분석의 예 286
<부록 3> 교사의 정서적 스캐폴딩 발생 맥락 의미추출의 분석범주 287

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