지리과 교육과정과 교과서 탐구

1장 교육과정과 교사 전문성 15
Ⅰ. 우리나라 교육과정의 구성 16
Ⅱ. 교육과정 재구성과 교사 전문성 25
Ⅲ. 교사에게 교육과정은 무엇인가? 39
· 참고문헌 / 45

2장 고등학교 지리과 교육과정과 교과서 변천 47
Ⅰ. 미군정기 사회생활과 교수요목과 지리교과서 49
Ⅱ. 고등학교 지리과 교육과정과 내용체계의 변천 1(1차-6차) 81
Ⅲ. 고등학교 지리과 교육과정과 내용체계의 변천 2(7차-2015 개정) 100
Ⅳ. ‘한국지리’ 내용체계에서 나타나는 지역지리 단원 구성과 지역구분의 특징 115
· 참고문헌 / 120

3장 고등학교 사회과 교육과정과 교과서 변천 123
Ⅰ. 고등학교 교육과정 시기별 이념과 국가적 요구 124
Ⅱ. 고등학교 사회과 교육과정의 변천 127
Ⅲ. 고등학교 사회과 교과서 변화 158
· 참고문헌 / 177

4장 중학교 사회과 교육과정과 교과서 변천 179
Ⅰ. 중학교 사회과 교육과정의 변천 180
Ⅱ. 중학교 사회과 편제와 교과서 발행의 변화 209
· 참고문헌 / 213

5장 북한의 지리과 『교수요강』과 중학교 지리교과서 탐구 215
Ⅰ. 남북 분단과 교육 분단 216
Ⅱ. 북한의 12년 학제 개편과 김정은 시대 교육정책 219
Ⅲ. 2013년 개정 지리과 『교수요강』의 내용 223
Ⅳ. 2013년 개정 『교수요강』에 따른 중학교 지리교과서 내용체계와 특징 234
Ⅴ. 남북한 지리교육의 특수성과 이질성 244
· 참고문헌 / 252

6장 중국의 『지리과정표준』과 지리교과서 탐구 253
Ⅰ. 중국의 교육과정 시기별 지리교육의 변천 256
Ⅱ. 2003년 『전일제 의무교육 지리과정표준(실험)』의 구성체계 259
Ⅲ. 고급중학교 지리교과서 내용체계와 텍스트 구성 특징 274
Ⅳ. 필수과목과 선택과목 간 내용 정합성 283
Ⅴ. 2017년 개정 보통 고급중학교 『지리과정표준』의 주요 내용과 특징 297
· 참고문헌 / 308

7장 일본의 지리과 『학습지도요령』의 변천과 지리교육의 특징 311
Ⅰ. 중학교 사회과 지리분야 『학습지도요령』의 변천과 주요 변화 313
Ⅱ. 최근 개정 지리분야 『학습지도요령』의 주요 변화와 특징 321
Ⅲ. 고등학교 지리과 『학습지도요령』 변천과 지리학습 내용의 변화 337
· 참고문헌 / 356

8장 미국의 국가 수준 지리과 ‘기준’의 내용과 특징 359
Ⅰ. 국가 수준 지리과 교육과정 ‘기준’의 개발과 개정 360
Ⅱ. 지리교육의 역사와 학교 지리 개혁 프로젝트 386
Ⅲ. 사회과 ‘국가 표준’과 교육과정의 주요 내용 399
· 참고문헌 / 410

9장 영국의 지리과 국가교육과정의 내용과 특징 415
Ⅰ. 1991년 ‘National Curriculum’ 제정과 ‘지리’의 기초과목 선정 416
Ⅱ. 지리과 국가교육과정의 개정과 변화 427
Ⅲ. 국가교육과정의 지식 논쟁과 청소년 지리 457
· 참고문헌 / 466

10장 세계 수준의 지리교육과정 탐색 471
Ⅰ. 1992년 국제 지리교육 헌장: 21세기 지리교육을 위한 선언 474
Ⅱ. 2000년 문화적 다양성을 위한 지리교육 선언 486
Ⅲ. 2007년 지속가능발전을 위한 루체른 선언 488
Ⅳ. 2015년 지리교육 연구에 대한 국제 선언 498
Ⅴ. 2016년 국제 지리교육 헌장 500
· 참고문헌 / 505

[ 저자서문 ]
우리는 이 순간에도 변화하는 세상에 살고 있다. 세상의 변화는 곧 교육내용이 되고, 교육과정으로 구성된다. 우리나라 교육과정은 전 세계 여러 나라의 교육을 적극적으로 모방하고, 격변하는 국가ㆍ사회적 요구를 수시로 반영하면서 변천해 왔다. 우리나라 교육과정을 잘 이해하기 위해서는 다른 나라 교육과정도 잘 알아야 한다.
교육과정의 외재적 개정은 계속될 것이다. 우리나라 교육과정 개정은 국가 주도로 이루어졌기에 교사는 교육 주체이면서도 수동적으로 임할 수밖에 없었다. 이제 지리과 및 사회과 (예비) 교사는 선행 연구자들의 주관적 의견이나 단언적 판단을 답습하는 것에서 벗어나, 교육과정 원자료를 바탕으로 탐구하고 질문하며, 새로운 의미를 구성하는 주체로 전환해야 한다. 이 책은 그러한 필요에 작은 도움이 되고자 우리나라와 세계의 지리과 교육과정과 교과서 탐구에 필요한 기본 자료 중심으로 내용을 구성하였다.
지리교육학에서 지리교육과정은 일부 영역으로 논의되지만, 지리교육과정은 교육철학에서 평가에 이르는 범위를 포괄하고 있다. 나아가 지리교육의 핵심인 교실 수업과 교과서를 구성하는 바탕이 된다는 점에서 지리교육과정은 곧 지리교육학의 실제가 되고, 지리교육사의 주요 영역을 설명한다. 세계 지리교육과정 탐색은 개인적으로 장기 프로젝트의 결과물이다. 부족하지만, 자발적 사명감과 탐구하는 즐거움으로 긴 시간을 이어왔다. 이 책은 우리나라 및 세계의 지리교육과정과 지리교육사 측면에서 학문적으로 기여하는 바가 크다.

예부터 ‘한자문화권’이나 ‘동아시아 문화권’으로 지역 동질성을 공유해 온 한국, 중국, 일본 삼국은, 1980년대 중국의 개혁ㆍ개방이 본격화되면서 삼국 간 인적, 경제적, 문화적 교류는 더욱 활발해졌다. 한ㆍ중ㆍ일 삼국은 지리적 인접성을 바탕으로 이른바 ‘동아시아 공동체’로 그 미래를 모색하고 있는 관계이다. 오래전부터 삼국의 지리교육에서는 ‘동아시아 지역’을 주요 학습내용으로 구성해 왔으며, ‘지리’는 삼국의 상호이해를 증진하는 데 필요하고 충분한 교과의 역할을 수행해 왔다.(6장).