장애아동 가정방문 학습지도 : 기초과정

머리말 … 4

1. 장애인에 대한 바른 이해 … 9
Ⅰ. 정신지체인에 대한 바른 이해 10
Ⅱ. 지체장애인에 대한 바른 이해 14
Ⅲ. 시각장애인에 대한 바른 이해 17
Ⅳ. 청각장애인에 대한 바른 이해 21
Ⅴ. 자폐성장애인에 대한 바른 이해 24
Ⅵ. 학습장애인에 대한 바른 이해 27

2. 장애 및 특수아동에 대한 이해 … 31
Ⅰ. 장애에 대한 이해 32
Ⅱ. 특수아동의 정의 및 분류 36
Ⅲ. 특수아동의 발생 원인 42

3. 특수교육 교육과정에 대한 이해 … 63
Ⅰ. 들어가는 말 64
Ⅱ. 특수교육 교육과정의 형식 65
Ⅲ. 누리·공통·선택 중심 교육과정 71
Ⅳ. 기본 교육과정 85

4. 특수교육 환경과 가정방문지도사의 역할 … 95
Ⅰ. 특수교육 환경 96
Ⅱ. 장애아동 방문지도사의 역할 110

5. 특수아의 문제행동 지도 … 119
Ⅰ. 문제행동에 대한 이해 120
Ⅱ. 문제행동 중재방법 127
Ⅲ. 문제행동 중재 시 유의사항 134

6. 특수아동의 사회적 기술 지도 … 137
Ⅰ. 사회적 기술에 대한 이해 138
Ⅱ. 특수아동의 사회적 기술 특성 145
Ⅲ. 사회적 기술 촉진을 위한 교수전략 146

7. 국어과 기초 학습 방법 지도 … 155
Ⅰ. 특수교육 대상학생 국어과 교육 156
Ⅱ. 표준발음으로 바르게 읽기 159
Ⅲ. 국어과 지도의 실제 162

8. 수학과 기초 학습 방법 지도 … 195
Ⅰ. 수학과 교육과정의 이해 196
Ⅱ. 수학과 교수·학습 방법의 이해 200
Ⅲ. 장애학생의 수와 연산 영역 학습지도 205
Ⅳ. 장애학생의 도형 영역 학습지도 220

9. 특수아 스마트 교육 … 233
Ⅰ. 스마트러닝의 개념과 특수교육적 의의 234
Ⅱ. 스마트 기기의 사용과 유의점 239

10. 특수아 부모 상담 … 253
Ⅰ. 상담의 이해 254
Ⅱ. 특수아 가족의 이해 258
Ⅲ. 특수아 부모 상담의 실제 267

머리말
최근 우리나라는 장애인 복지를 포함하여 특수교육 제도와 정책에서 많은 발전을 해 왔습니다. 이러한 사회적 제도적 환경 변화와 더불어 특수아동을 위한 교육 지원과 여건도 점진적으로 개선되고 있습니다. 이 과정에서 일정 훈련과 교육을 통해 장애인의 일상생활과 학습을 지원하는 자격을 갖춘 준전문가들의 비중과 역할이 매우 중요시되고 있습니다.
그중 장애인의 일상생활 지원을 위한 활동 도우미 제도와 특수학교와 특수학급에 배치된 특수교육 보조원 제도는 장애인 당사자는 물론 복지와 교육 현장에서 좋은 평가를 얻고 있습니다. 그러나 아직도 특수아동 개개인의 학업 성취와 생활지도는 정규 학교 교육에만 의존하고 있는 실정입니다. 일반 아동이 정규 학교 교육 이외에 수많은 방과후 교육활동에 참여하는 것에 비해 특수아동의 방과 후 교육활동은 양과 질의 측면에서 부족함이 많습니다.
이에 인천지역자활센터협회에서는 지난 2014년부터 ‘특수아동 가정방문 학습지도사’ 제도를 시행하여 특수아동의 방과후 학습 활동 지원과 일상생활 훈련을 지원하고 있습니다. 특히 2016년을 맞아 특수아동 가정방문 학습지도사의 전문성 신장을 위해 ‘특수아동 가정방문 학습지도사’ 자격증 제도를 만들고, 교육과 복지 현장의 여러 전문가로부터 양질의 교육을 받을 수 있도록 자격 취득과, 특수아동 지도에 필요한 전문적 지식과 프로그램이 담긴 교재를 발간하게 되었습니다.
그 동안 교재 개발에 열과 성을 다한 집필진 여러분께 감사드리며, 이 교재가 특수아동 가정방문 학습지도에 도움이 되기를 바랍니다.
저자 일동

Ⅰ. 정신지체인에 대한 바른 이해
정신지체는 평균보다 유의하게 낮은 지적능력과 적응행동상의 결함이 동시에 나타나고, 18세 이전에 나타난 경우를 말한다. 단순히 지능뿐만 아니라 연령에 맞는 적응행동의 발달 여부도 정신지체를 정의하는데 있어 중요하게 여겨지는 부분이다. 적응행동이란 개인이 생활환경에 적응하는데 필요한 기술로 의사소통, 자기관리, 사회성 기술 등을 말한다. 학교에서는 학업을 잘 따라가지 못하고 교사의 지시를 수행하지 못하는데 집이나 지역사회에서의 생활에는 크게 문제가 없는 아동들이 있다. 미국에서는 이러한 아동들의 부모들이 학교에 있는 6시간 동안은 정신지체를 지닌 것으로 분류되지만 그 이외의 시간에 집이나 지역사회에서의 생활에는 아무 문제가 없는 아동을 정신지체로 분류하는 것에 반대하는 소송을 제기하였다. 이러한 사건을 계기로 적응행동에 대한 관심이 높아졌고, 지능이 다소 낮더라도 적응행동에 문제가 없으면 정신지체로 판별하지 않으며, 동시에 적응행동에 문제가 있더라도 지능이 높으면 정신지체로 분류하지 않는다.
우리나라 「장애인복지법」에서는 정신지체라는 용어 대신에 지적장애라는 용어를 사용하고 있으며, 이는 세계적인 추세이다. 미국의 정신지체협회(American Association on Mental Retardation: AAMR)도 2007년 미국 지적장애 및 발달장애협회(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities: AAIDD)로 명칭을 변경하였고, 2010년 정신지체 11차 정의에서 장애명도 정신지체(mental retardation)에서 지적장애(intellectual disability)로 변경하였다.
일반적으로 정신지체는 받아들인 정보를 서로 의미 있게 연결 짓고 구성하는 조직화 능력이 부족하다. 또한 언어를 이해하고 표현하는 능력이 부족하여 글을 읽을 수 있다 하더라도 내용을 잘 이해하지 못하는 경우가 많고, 자신의 입장을 언어로 잘 전달하지 못해 오해를 받거나 어려움을 겪는 경우가 많다.
신체능력과 운동능력이 조금 뒤떨어지는 경우도 있으며 감정변화에 대한 이해가 부족하고 지나치게 민감하거나 의존적일 수 있다. 이는 몸을 조절하는 감각계가 잘 통합되지 못해서 그런 경우도 있고, 좋은 관계를 맺고 유지하는 기술을 배우지 못해서 그런 경우도 있다.