서사, 인간 존엄성 그리고 문학교육

￭ 책머리에

제1부 제4차 산업혁명 시대, 서사와 문학교육

제1장 제4차 산업혁명 시대의 인문교육
1. 머리말
2. 제4차 산업혁명 시대와 교육의 대응
3. 제4차 산업혁명 시대를 넘어 공존을 모색하는 인문교육
4. 인문교육의 방법으로서의 공감교육
5. 맺음말

제2장 디지털 시대의 문학과 문화
1. 머리말
2. 디지털 시대의 문학 현상
3. 디지털 시대의 문학 행위와 문화적 의미
4. 맺음말

제3장 인간의 존엄성을 위한 문학과 문학교육
1. 머리말
2. 한국 속의 터키, 터키 속의 한국문학과 문학교육
3. 인간의 존엄성을 위한 문학교육과 모멸의 형상화
4. 모멸로부터 존엄성을 위한 문학과 문학교육
5. 맺음말

제2부 사건과 기억, 문학교육의 의미망

제1장 전쟁 서사와 소통을 위한 문학교육
1. 머리말
2. 문학, 체험 그리고 기억
3. 끔찍한 전쟁의 기억과 추억담으로서의 이야기
4. 체험, 기억, 소통으로서의 문학교육
5. 맺음말

제2장 ‘정신대’ 문제를 통해 본 인류 해방을 위한 서사교육
1. 머리말
2. 공감과 연대성의 매개로서의 ‘정신대’
3. 『토지』에 형상화된 ‘정신대’ 수난자들
4. 고통을 넘어선 인류 해방을 위한 서사교육
5. 맺음말

제3장 재중(在中)조선인 일본군 ‘위안부’의 서사와 윤리공동체
1. 머리말
2. 재중조선인 일본군 ‘위안부’의 현황과 내러티브
3. 원한과 망각, 그리고 체념의 서사
4. 고통과 망각을 넘어 진정한 수치심을 갖는 윤리공동체 모색
5. 맺음말

제4장 일본군 ‘위안부’ 내러티브와 타인을 위한 문학교육
1. 머리말
2. 무한 지역 조선인 일본군 ‘위안부’ 현황
3. 조선인 일본군 ‘위안부’ 내러티브
4. 타인에 대한 책임, 공감, 그리고 문학(서사)교육
5. 맺음말

제3부 문학의 존재와 문학교육의 가능태

제1장 연애, 시대 상황 속 좌절과 욕망
1. 머리말
2. 『십자로』의 서지
3. 『십자로』의 인물과 내용
4. 『십자로』의 의미
5. 맺음말

제2장 문학 소통과 수용미학의 비판적 수용
1. 머리말
2. 문학 소통과 문학교육
3. 문학 소통에서 문학 텍스트와 문학교육적 관점
4. 문학교육과 수용미학의 비판적 수용
5. 맺음말

제3장 서사교육의 내용과 방법
1. 머리말
2. 서사의 개념과 갈래
3. 서사교육의 내용
4. 서사교육의 방법과 방향
5. 서사교육의 평가와 방향
6. 맺음말

제4장 이야기 구연교육과 효용성
1. 머리말
2. 이야기하기 교육과 구연으로서의 이야기하기
3. 이야기 구연 능력과 이야기 구연 방법
4. 이야기 구연 교육의 의의
5. 맺음말

제5장 문학교육의 성과와 과제
1. 머리말
2. 일상인의, 일상인에 의한, 일상인을 위한 문학과 문학교육
3. 문학의 일상성 복원과 문학교육의 토대 모색
4. 국어(문학)교육에 대한 비판적 점검과 문학교육의 본질 탐색
5. 문학교육 목표 확장과 내용 틀짜기
6. 인간을 위한 문학교육 방법 모색과 지표 제시
7. 맺음말

제6장 실용과 실천의 내러티브
1. 머리말
2. 신동엽이 살아온 길
3. 언제까지나, 살며 있는 것
4. 인생, 시, 사랑, 혁명
5. 산에 언덕에 피어날지어이
6. 맺음말

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