새 물리교육학 총론 1

CHAPTER 01 물리교육의 목적과 지향
1.1 물리학과 물리교육 1
1.2 유용성과 물리교육 5
1.3 교양교육과 물리교육 6
1.4 실험과 물리교육 10
1.5 전문교육으로서 물리교육 13
1.6 물리학에 대한 교육과 물리교육 14
1.7 물리교육의 지향과 가치 16

CHAPTER 02 물리개념 학습과 지도
2.1 물리 개념의 형성과 발달 19
2.1.1 개념의 정의 19
2.1.2 개념의 형성 21
2.1.3 학생의 물리 선개념 연구 23
2.2 학생의 물리 오개념 26
2.2.1 역학 영역에서의 학생의 물리 오개념 26
2.2.2 전기와 자기 영역에서의 학생의 오개념 45
2.2.3 열과 에너지 영역에서의 학생의 오개념 66
2.2.4 빛과 파동 영역에서의 학생의 오개념 76
2.2.5 현대물리 영역에서의 학생의 오개념 90
2.3 학생의 물리 개념 변화 96
2.3.1 학생의 물리 선개념 특징 96
2.3.2 물리 개념의 변화와 발달 99
2.3.3 개념변화의 조건: 인지적 갈등 101
2.3.4 개념변화의 조건: 새로운 개념의 도입 109
2.3.5 개념변화 수업 모형 111
2.4 물리 개념도 117
2.4.1 개념도의 도입 117
2.4.2 개념도 활동 120
2.4.3 물리 수업에서 개념도의 활용 124

CHAPTER 03 물리탐구학습과 지도
3.1 물리탐구의 도입과 정의 127
3.1.1 과학 탐구의 도입 127
3.1.2 과학 탐구의 정의 131
3.1.3 과학 탐구의 요소 132
3.2 물리탐구 기능의 특징과 지도 136
3.2.1 과학적 관찰 136
3.2.2 측정 140
3.2.3 과학적 추리 143
3.2.4 표와 그래프 145
3.2.5 변인설정과 변인통제 149
3.2.6 이상조건의 설정 152
3.3 과학적 사고와 탐구활동 156
3.3.1 귀납적 사고 156
3.3.2 연역적 사고 162
3.3.3 귀추적 사고 182
3.4 물리탐구 과정 187
3.4.1 물리학자의 탐구동기 188
3.4.2 물리학자의 연구 과정 194
3.4.3 클로퍼(Klopfer)의 과학 탐구과정 199
3.5 물리 자유 탐구의 지도 211
3.5.1 탐구문제의 발견 211
3.5.2 탐구 설계하기 216
3.5.3 탐구 보고서 작성하기 222

CHAPTER 04 상황물리와 융합과학 지도
4.1 물리교육에서 상황의 중요성 235
4.2 물리학습에서 상황의 도입 241
4.2.1 실제 상황 도입 시 고려할 점 241
4.2.2 실제 상황을 도입하는 여러 가지 방법 250
4.3 상황 속의 물리학습 자료 257
4.3.1 놀이공원 257
4.3.2 일상생활 소재를 이용한 물리탐구 262
4.3.3 신체를 소재로 이용한 물리탐구 270
4.3.4 일상 상황을 활용한 외국 교재 272
4.4 STS와 물리 학습 278
4.4.1 STS의 의미 278
4.4.2 STS 교육의 도입 배경 279
4.4.3 STS 교육의 목표 281
4.4.4 STS 학습지도 방법 283
4.4.5 SATIS 프로그램 286
4.5 STEM/STEAM 교육 295
4.5.1 STEM 교육과정과 학습 지도 295
4.5.2 미국의 STEM 교육 297
4.5.3 영국의 STEM 교육 302
4.5.4 우리나라의 STEAM 교육 307
4.5.5 STEAM 교육의 도입 방안 313