외국어 습득론 입문

1장 행동주의와 외국어 습득 11
1.1. 고전적 행동주의와 신행동주의 11
1.2. 행동주의 학습 원리 13
1.3. 행동주의에서 바라본 외국어 학습 16
1.4. 대조분석(Contrastive Analysis)의 대두 17
1.5. 행동주의 기반의 외국어 학습에 대한 비평 22

2장 인지주의와 외국어 습득 31
2.1. 생득적 언어학습 능력 32
2.2. 인지능력과 외국어 습득 38
2.3. 오류분석(Error Analysis) 40
2.4 중간언어(Interlanguage) 49
2.5. 환경적 요인의 영향 53
2.6. 간섭 오류와 발달적 오류 57

3장 구성주의와 외국어 습득 65
3.1. 객관주의와 구성주의 65
3.2. Vygotsky의 사회·문화 이론과 외국어 습득 69
3.3. 구성주의에 근거한 외국어 습득의 원리 79
3.4. Vygotsky의 사회·문화 이론과 Schumann의 문화이식 이론 비교 84
3.5. Piaget와 Vygotsky 간의 비교 85

4장 어린이의 언어 발달 과정과 내적교수요목 95
4.1. 어린이의 언어습득 원리 95
4.2. 내적교수요목(Internal Syllabus)의 이해 101
4.3. 내적교수요목과 외적교수요목 112

5장 학습자의 언어 숙달도 차이 규명 117
5.1. 학습자 개개인의 언어 숙달도 차이 117
5.2. 학습 동기 120
5.3. 언어 사용 기회 125
5.4. 학습자 개개인의 학습능력 126
5.5. 인성(Personality) 관련 요인들 133
5.6. 학습전략(Learning Strategy) 140

6장 언어입력의 유형과 언어습득 151
6.1. 철학적 사조에 따른 언어입력이 언어습득에 미치는 영향 151
6.2. 언어입력의 유형 155

7장 언어의 실제 사용과 의사소통전략 167
7.1. 학습자 발화의 변이성 167
7.2. 의사소통전략(Communication Strategy) 175
7.3. 의사소통전략과 관련된 문제들 180
7.4. 외국어 학습자 발화의 의사소통적 효과 182

8장 외국어 습득·학습의 기본 모델 189
8.1. 창의적 언어구성(Creative Construction) 모델 189
8.2. 언어 기능 학습(Language Skill-Learning) 모델 193
8.3. 의식적인 외국어 학습과 무의식적인 외국어 습득 197
8.4. 사회적 측면의 언어학습 200

9장 외국어 학습 이론 탐색 207
9.1. 보편문법과 외국어 습득 207
9.2. 정보처리 이론 213
9.3. 이해 가능한 언어입력(Comprehensible input) 가설 216
9.4. 언어흡입(Input Intake) 모형 223
9.5. 이해 가능한 언어출력(The Comprehensible Ouput) 가설 224
9.6. McLaughlin의 자동화 이론 226
9.7. 경쟁(Competition) 모형 230
9.8. 문화이식(Acculturation) 가설 232
9.9. Gardner의 사회·교육 모델 237

10장 외국어 습득 과정의 주요 특징에 대한 논의 245
10.1. 외국어 습득 과정에서 파생되는 주요 용어에 대한 논의 245
10.2. 외국어 습득 과정에서 파생된 주요 논의점 254
10.3. 성공적인 외국어 습득을 위한 함축성 271

참고문헌 279

색인 291

“따라서 외국어를 습득하면서 학습자들이 보여주는 보편적인 습득 순서에 대해 교사 입장에서 취할 수 있는 방법은 다음 3가지가 있을 것 같다.
첫째, 학습자에게 가르치는 교수 항목의 순서는 가능하다면 학습자들이 보여주는 습득 순서를 반영하도록 함으로써 외적교수요목(external syllabus)과 내적교수요목(internal syllabus) 간에 나타나는 차이로 인해 충돌을 일으키기 보다는 오히려 상호 간에 보완하도록 하는 것이다.
둘째, 앞에서 언급한 첫째 사항이 여의치 않다면 학습자들이 외국어를 학습하면서 생성해 낼 수 있는 오류들을 예측해 보는 것이다. 그리고 이러한 오류들은 외국어 습득 과정 중에서 필연적으로 나타나는 것으로 여길 것인지, 아니면 추가적인 교수를 통해서 이들 오류들은 제거될 수 있는 것인지를 결정해야 한다.
셋째, 교과 과정에 의해 정해진 순서에 따라 학습자에게 언어 항목을 가르쳐야 한다는 생각을 포기하는 것이다. 대신에, 외부에서 제공되는 언어입력을 처리하면서 학습자 자신이 선호하는 경로에 따라 또는 학습자의 내적교수요목에 그대로 따라 가면서 외국어를 배우도록 하는 것이다.” (10.2.7의 한 부분)