쌍끌이 교육학 완전학습

목차

CHAPTER 01 교육의 기초

CHAPTER 02 교육과정

제1절 교육과정의 의미와 개발 • 22
제2절 교육과정의 유형(내용에 따라) • 23
제3절 교육과정의 유형(공식성의 정도에 따라) • 28
제4절 교육과정 개발모형 • 31
제5절 통합교육과정 • 48
제6절 교육과정의 구성절차 • 53
제7절 교육과정의 평가모형 • 56
제8절 중앙과 지방분권적 교육과정과 교육과정 재구성 • 68
제9절 2015 개정 교육과정과 2022 개정교육과정 • 73

CHAPTER 03 교육심리학

제1절 인간발달의 기제와 발달과업 • 84
제2절 지능이론 • 88
제3절 성공지능이론 • 92
제4절 감성(정서)지능과 분산지능 • 95
제5절 창의성 • 97
제6절 피아제의 인지발달이론 • 98
제7절 비고츠키의 인지발달이론 • 108
제8절 도덕성 발달이론 • 112
제9절 에릭슨의 성격발달이론 • 114
제10절 동기이론 • 119
제11절 동기에 영향을 주는 변인과 동기유발 전략 • 129
제12절 자아개념과 자성예언 • 131
제13절 학습이론 개관 • 133
제14절 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성이론 • 134
제15절 스키너(Skinner)의 작동적 조건화이론 • 135
제16절 행동수정이론과 행동수정기법 • 138
제17절 반두라의 사회인지학습이론 • 141
제18절 인지적 학습이론 • 143
제19절 정보처리이론 • 144
제20절 손다이크의 연합주의 이론과 연습 • 150 제21절 학습의 전이이론 • 152
제22절 욕구와 갈등관리 전략 • 153

CHAPTER 04 교육-학습이론

제1절 교수-학습(수업)의 원리 • 158
제2절 교수의 3대 변인 • 159
제3절 캐롤의 학교학습모형 • 161
제4절 스키너의 프로그램 학습이론 • 163
제5절 학문중심 교육과정과 브루너의 발견수업이론 • 164
제6절 오수벨의 유의미 수용학습 • 166
제7절 가네의 학습조건이론 • 169
제8절 Merrill의 내용요소제시이론 • 173
제9절 Reigeluth의 교수정교화이론 • 174
제10절 Keller의 학습동기 설계모형 • 176
제11절 적성・처치 상호작용모형(ATI) • 177
제12절 글레이저의 수업과정모형과 수업설계 요소 • 181
제13절 수업목표 진술 • 183
제14절 수업형태(전략) • 184
제15절 구안법과 자기주도적 학습 • 187
제16절 구성주의 학습이론 • 188
제17절 구성주의 교육적 적용과 교수설계에 주는 시사점 • 192 제18절 협동학습 • 199

CHAPTER 05 교육공학

제1절 교수-학습 패러다임의 변 • 206
제2절 교육공학의 의미와 접근 • 207
제3절 교수설계모형 • 208
제4절 교육공학이론 • 214
제5절 교수매체의 효과적 활용 모형(ASSURE) • 215
제6절 컴퓨터의 교육적 활용 • 217
제7절 웹기반 교육(WBI)과 플립드 러닝 • 218
제8절 멀티미디어의 특징과 교육적 활용방안 • 223
제9절 원격교육의 의미와 장・단점 • 224

CHAPTER 06 교육평가

제1절 평가시기에 따른 교육평가 유형 • 228
제2절 교육관과 평가, 상대평가 및 절대평가의 옹호입장과
한계 • 231
제3절 참조준거에 의한 교육평가 유형 • 233
제4절 수행평가와 메타평가 • 240
제5절 교육평가 목표(인지적, 정의적 영역) • 243
제6절 정의적 영역 평가의 중요성과 평정상의 오류 • 245
제7절 평가도구의 양호도 • 249
제8절 평가도구의 신뢰도 • 253
제9절 평가문항의 제작과 형식 • 255
제10절 고전적 검사이론과 문항반응이론 • 257

CHAPTER 07 교육연구・통계

제1절 교육통계의 의미와 종류 및 집중경향치 • 260
제2절 변산도, 정상분포곡선과 표준편차의 관계 • 261
제3절 검사점수의 형태 • 262
제4절 교육연구의 목적, 특징 및 교육연구의 절차 • 263 제5절 표집절차와 표집오차에 영향을 주는 요인 • 264
제6절 연구문제, 가설 설정과 검증방법 • 267
제7절 교육연구의 종류 • 270
제8절 연구방법의 종류 • 273

CHAPTER 08 생활지도

제1절 생활지도의 의의, 영역, 상담관계의 조건 • 278
제2절 비행이론 • 282
제3절 인지적 상담이론 • 286
제4절 정의적 상담이론 • 291
제5절 해결중심 단기상담(SFBC)과 행동주의 상담이론 • 298 제6절 진로교육과 진로발달이론 • 302

CHAPTER 09 교육행정학

제1절 교육행정의 의의와 특성, 원리 • 308
제2절 교육행정이론의 발달과정 • 310
제3절 정책결정 의미와 정책결정모형 • 313
제4절 조직이론 • 319
제5절 학교조직의 성격과 학교문화 유형 • 326
제6절 동기이론 • 329
제7절 교육적 지도성이론 • 337
제8절 교내자율장학과 교원연수의 활성화 방안 • 353
제9절 장학의 종류와 장학방안 • 357
제10절 교육재정과 교육예산 • 360
제11절 학교경영 • 361
제12절 학급경영의 방침과 담임의 역할 • 364
제13절 교직관, 교사의 권리와 의무 • 366

CHAPTER 10 교육사회학

제1절 사회변화의 관점과 교육에 대한 기본관점 • 370
제2절 기능론과 교육 • 372
제3절 교육과 문화 • 377
제4절 갈등론과 기능론 비교 • 379
제5절 갈등이론 • 380
제6절 신교육사회학 • 385
제7절 해석적 관점과 상징적 상호작용론 • 391
제8절 지식기반사회와 교육 • 395
제9절 학력경쟁이론 • 396
제10절 교육격차론 • 397
제11절 교육의 기회균등과 평등 • 401
제12절 교육의 평등성과 수월성 • 403
제13절 공교육의 기본이념과 구현방안 • 404
제14절 공교육 위기와 교육개혁 방안 • 406
제15절 대안교육과 홈스쿨링 • 408
제16절 평생교육과 지역사회학교 • 409
제17절 성인교육론 • 411

CHAPTER 11 한국교육사

제1절 전통유가사상과 제도교육의 발달 • 416
제2절 주자의 철학관과 교육관 • 419
제3절 삼국시대와 고려시대 교육의 특징 • 420
제4절 고려와 조선시대 교육의 비교 • 426
제5절 조선시대 서당교육 • 429
제6절 권근, 이황과 이이의 철학 및 교육관 • 431
제7절 실학의 특징과 유형원, 정약용, 최한기의 교육관 • 433
제8절 개화기교육과 교육입국조서, 안창호의 교육사상 • 436
제9절 일제시대 교육의 특징 • 440
제10절 해방 이후의 교육 • 441

CHAPTER 12 서양교육사

제1절 그리스 교육과 자유교육의 발전과정 • 444
제2절 소피스트와 그리스 사상가의 특징 • 447
제3절 중세교육의 특징과 교육에 미친 영향 • 452
제4절 인문주의 교육 • 457
제5절 실학주의 교육의 특징과 사상가 • 458
제6절 계몽주의와 자연주의 교육의 특징 • 461
제7절 공교육제도, 국민교육체제의 성립과 발달 • 464
제8절 신인문주의 교육사상가 • 467
제9절 프뢰벨과 몬테소리의 교육사상 • 469
제10절 듀이의 철학사상과 교육의 원리 • 471
제11절 신교육운동과 신교육사상가 • 473

CHAPTER 13 교육철학

제1절 교육철학의 성격과 방법론 • 476
제2절 형이상학과 교육철학자 • 477
제3절 20세기 미국의 교육철학 • 480
제4절 인식론과 지식의 종류 • 483
제5절 실증주의, 분석철학, 현상학과 해석학 • 486
제6절 실존주의(Existentialism) • 489
제7절 비판이론 • 491
제8절 구조주의와 신구조주의 • 493
제9절 포스트모더니즘 • 495
제10절 객관주의와 구성주의 • 497
제11절 생태주의 특징과 교육적 시사점 • 500
제12절 아동중심과 수요자중심 교육, 신자유주의 교육정책 • 502
제13절 지식기반사회와 교육 • 503

영역별 구조도••505