우리 시대를 위한 교육사회학 다시 읽기 (양장)

한국어판 서문
편역자의 글

제1부 교육에서의 권력과 이데올로기: 1960~1970년대(J. 카라벨, A. H. 할지)
1. 교육연구의 사회학
2. 교육연구의 미래
제1부 참고문헌: 교육에서의 권력과 이데올로기 목차

제2부 교육, 문화, 경제 그리고 사회: 1980~1990년대(P. 브라운, A. H. 할지, H. 로더, A. S. 웰스)
1. 경제 민족주의의 성립: 1945~1973년
2. 교육과 글로벌 경제: 새로운 컨센서스
3. 교육의 구조개혁
4. 교육, 불평등 그리고 사회정의
6. 새로운 정치산술을 위한 논의
제2부 참고문헌: 교육과 문화, 경제 그리고 사회 목차

제3부 교육, 글로벌화 그리고 사회변화: 1997년 이후(H. 로더, P. 브라운, J.-A. 딜라보, A. H. 할지)
1. 들어가면서
2. 산업사회의 교육
3. 개인화와 글로벌화의 이중 도전
4. 교육과 민족국가의 재창조
5. 결론: 비전 2020
제3부 참고문헌: 교육, 글로벌화 그리고 사회변화 목차

보건, 교육, 보험, 연금에 들어가는 비용은 모두 증가했고, 동시에 이 비용의 많은 부분이 국가의 책임이 아니라 개인의 책임으로 돌려졌다. (중략) 또한 ‘생계를 위한 경쟁’에서 학력취득이 중요해지면서 중간계급 가정이 직면하게 된 불안정성의 증가는 교육시스템에도 심각한 영향을 주었다. 부르디외가 주장했듯이, 학력의 형태로 나타나는 문화자본은 중간계급이 가진 특권을 재생산하는 데 필수적이다. 중간계급이 자녀교육에서 더 많은 ‘선택권’을 우선적으로 요구하면서 ‘기회균등’의 확보가 관심 밖으로 멀어지면, 필연적으로 학생선발을 둘러싼 계급갈등이 첨예화된다.

교육에서 시장개혁의 도입은 교사의 행동반경에 대한 통제 메커니즘으로 볼 수도 있다. 즉, 개인별 실적에 따른 보상이 주어지고 성과급이 지불되며, 그리고 학교운영이 잘 안 되면 실직할 수도 있게 된 것이다. 그러나 이러한 보상과 제재는 모두 교육적 맥락에서 심각한 문제가 된다. 학생의 성취도는 여러 해에 걸친 집단적 노력의 결과이지 결코 교사 한 명의 성과로 볼 수 없다. 그리고 학교의 순위가 떨어지는 이유는 학교가 학생들의 학습에 얼마나 도움을 주는가와는 거의 관련이 없다. 따라서 시장체제가 교사집단의 전문가적 자율성을 고려하지 못한 상황에서 더 높은 학력수준에 대한 요구를 충족할 수 있을지 여부는 두고 볼 일이다.

학교 안팎에서 노동계급 아이들은 훨씬 운 좋은 중간계급 또래들보다 모든 점에서 상당히 적은 학습기회를 갖는다. 그러므로 사회계급이 학업성취와 결부되는 문제는 가족과 이웃의 학습을 위한 공공지원, 교사 연수, 적합한 교육과정 제공, 학부모 참여 권장, 주택수준 및 고용전망 개선, 그리고 무엇보다도 교육자원 배분의 변화를 포함하지 않는 이론 또는 정책으로는 설명도 해결도 할 수 없을 것이다. 이러한 이론을 실행으로 옮기는 것은 전통적인 자유주의적 전제들의 한계를 넘어서겠다는 의지를 지닌 정치적 리더십을 필요로 한다.