현대시와 문화교육

책머리에


제1부 문학문화론과 문학교육

‘문학문화’론의 문학교육적 의미에 대한 비판적 검토
1. 문화이념과 문화현상
2. ‘문학문화’의 다층성－국어문화, 생활문화, 예술문화
3. 문학사의 문화사적 접근
4. 대중문화의 이해와 매체교육
5. 맺음말

인지적 과업으로서 ‘문학논술’과 비평 교육의 지평
1. 서론 －인지시학과 문학, 문학교육
2. 문학적 경험과 통찰력으로서 문학적 감수성의 표현
3. 논술의 논리와 ‘문학논술’의 형태화
4. 문학비평의 객관성과 문학논술의 창조성
5. 결론

문학 교재 구성에서 문학사 교육의 재인식
1. 머리말
2. 문학사 교육의 기본 관점에 대한 검토
3. 개정 <문학> 교육과정과 문학사 기술 방법의 재인식
4. 문학 교재 구성과 문학사 교육의 범주 설정
5. 맺음말

전후 모더니즘 시의 가치 인식과 문학사 교육
1. 서론
2. 전후 모더니즘 시의 맥락 이해
3. 전후 모더니즘 시의 해석적 수용과 가치화
4. 결론


제2부 청소년 문학교육과 현대시의 이해

중등과정 시 교육의 현황과 개선 방향
1. 머리말－시 교육 연구와 시 교육의 실제
2. 시적 언어의 이해와 표현－문학 독서와 문학 능력
3. 시 교육 현장의 몇 가지 문제와 요구
4. 이해의 논리와 가치 구현으로서의 시 교육
5. 맺음말

현대시의 율격, 음수율인가 음보율인가
1. 현대시 율격 논의의 현 위치
2. 우리시의 율격론 검토
3. 우리시의 율격적 근거 - 음보인가 마디인가
4. 다시 현대시 율격의 합리적 독법을 위하여

현대시 교육에 있어서 전통의 인식
1. 머리말
2. 전통의 구조적 원리와 수용
3. 문학적 관습과 이념의 변증법
4. 맺음말

프로시와 민족주의시 지도의 쟁점
1. 문제의 제기
2. 현실과 이념의 시적 수용 양상
3. 작품의 양식적 이해와 해석의 관점
4. 작품의 가치평가와 문학사적 이해
5. 맺음말


제3부 대중매체 시대의 현대시교육

기호·소통·문화로 본 매체언어와 문학어, 문학 능력
1. 머리말 － 매체 교육과 매체언어 교육
2. 매체언어 교육의 이론적 토대
3. 개정 교육과정에서 매체언어 교육의 지평
4. 매체언어의 문학적 수용과 문학 능력
5. 맺음말

시 교육에서 영상 매체언어 활용의 방법과 의미
─ TV 프로그램 <낭독의 발견>을 중심으로
1. 머리말 － 매체 텍스트와 문화교육
2. 텔레비전 텍스트의 시 교육적 활용 - <낭독의 발견>의 경우
3. 영상 매체언어의 시 교육적 의미
4. 맺음말

‘이야기시’의 화자 분석과 시의 해석 방법
1. 들어가는 말 － 시 교육과 화자 논의
2. ‘이야기시’의 성격과 시 교육적 의미
3. ‘이야기시’의 구조 유형과 화자 분석
4. ‘이야기시’의 소통 구조와 해석의 과정
5. 맺음말 － 시의 해석과 독자

대중가요의 활용을 통한 시의 화자 이해
1. 문제의 제기
2. 매체로서 대중가요의 텍스트 구조와 시의 화자
3. 대중가요의 활용을 통한 화자 이해의 실제 방법
4. 결론


참고문헌
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문학문화론이 성립하기 위한 근본적 토대에는 문학현상으로서 작품들의 역사에 대한 수용주체의 사회문화적 응시와 성찰, 해석의 과정이 개입되어야 하며, 그 귀착점이 비평적 가치 판단이다. 수용주체의 문학적 글쓰기와 읽기 자료로서 문학 교재는 그 문학교육적 매개물로서 핵심적 실천태들이라는 점에서 볼 때, 문학사 교육과 문학 비평 교육은 문학교육의 지평 확대를 위한 보조 영역으로 활용되는 성질의 것이라기보다는, 오히려 씨줄과 날줄처럼 서로 교응하면서 문학 능력을 형성하는 토대로 작용하는 영역이다.

고정된 존재가 아닌 살아 움직이는 표현물로서 시를 바라본다면, 시문학이야말로 노래나 그림, 만화나 영화, 광고에 이르는 거의 모든 문화예술 장르의 표현 양식들의 속성과 매우 긴밀하게, 그리고 본질적으로 동질성을 갖는다. 그것은 정서 표출의 글쓰기, 혹은 극도로 순정한 탐구와 발견, 통찰과 해석의 인식론적 표현물이라는 내용성을 담지하기 때문이다.
- 본문 중에서