국어 문법교육론의 과제

머리말 V

제1장 문법교육의 목적
문법교육의 궁극적인 목적 2
1. 성별방언 4
2. 성별방언과 삶의 질 12
3. 국어능력과 국어학 15
4. 결론 21

제2장 문법교육의 현실과 반성
문법교육의 변천 26
1. 성립기(대한제국 - 대한민국건국기) 29
2. 발전기(1차 교육과정 시기 - 3차 교육과정 시기) 37
3. 성숙기(4차 교육과정 시기 - 7차 교육과정 시기) 49
4. 결론 60
문법교육의 현실 63
1. 문법교육의 현실 66
2. 문법교육의 현실에 대한 반성 73
3. 결론 90
문법교육을 위한 국어학 연구 방법론 94
1. 助詞 ‘의’ 96
2. 접속과 내포 101
3. 시제, 상, 서법 110
4. 결론 116

제3장 의존명사
의존명사의 연구 126
1. 60년대 이전의 연구 127
2. 70년대 이후의 연구 129
3. 요약 133
의존명사의 특성, 신생과 소멸 137
1. 의존명사의 어휘적인 특성 139
2. 의존명사의 신생 142
3. 의존명사의 소멸과 문법화 151
4. 결론 157
부사성 의존명사 161
1. 정의 163
2. 통사적인 특징 166
3. 의미 175
4. ‘-#하다’ 구문 182
5. 결론 185

제4장 관형어 기능의 명사구
명사 관형구성 190
1. ‘명사＋명사’ 구성 191
2. ‘의’ 구성과 사이시옷 구성 200
3. 결론 210

제5장 조사
조사 ‘을/를’ 216
1. ‘를’에 대한 논의 218
2. ‘를’의 기본적인 분포 223
3. ‘를’의 기능과 의미 236
4. 결론 244
조사 ‘와/과’ 247
1. 해결해야 할 문제점 249
2. ‘와＋동사구’ 구문 253
3. ‘와＋명사구’ 구문 258
4. ‘와’의 의미와 기능 260
5. 결론 265
‘이(다)’의 품사 문제 268
1. 국어의 활용에 대한 재음미 270
2. ‘이-’와 다른 격조사의 체계적 동질성 275
3. ‘이-’의 본질 282
4. 결론

제6장 어미
국어의 활용체계와 부사형어미 292
1. 활용체계 292
2. 부사형어미 300
대등접속문과 대등적 연결어미 문제 310
1. 연구사 312
2. 종속적 연결어미 및 대등적 연결어미와 내포 318
3. 보조적 연결어미와 내포 325
4. 결론 328
어미 ‘-던’ 333
1. 무엇이 문제인가 334
2. ‘-더-’와 ‘-던’의 관련성 336
3. 결론 346

제7장 시간 표현과 피동 표현
국어의 시간표현 350
1. 국어의 시간 표현 방법 350
2. ‘-었-’ 359
3. ‘-겠-’ 367
4. ‘-더-’ 371
학교문법의 피동표현 378
1. 3차 교육과정 시기의 피동 381
2. 4차-7차 교육과정시기의 피동 385
3. 피동의 정의와 형식 문제 390
4. 결론 399

제8장 한글 자음의 명칭 문제
한글 자음 명칭의 유래 404
1. 訓民正音과 訓蒙字會 시기 406
2. 근대국어 시기 410
3. 명칭 통일을 위한 준비 412
4. 통일안 마련과 그후의 개정 노력 416
5. 결론 420

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