교육칼럼읽기 2009

1장 교육 패러다임의 전환
001 평준화와 수월성
002 교육에 일류 브랜드를 입히자
003 선진국형 교육으로 나아가야
004 학생의 대학 선택은 가능한가
005 입시교육의 정치경제학
006 교육과 사회 양극화
007 생산자 교육의 시대
008 교육 패러다임을 바꾸자
009 삶의 질을 위한 교육
010 학교 풍속도
011 지식보다는 지혜
012 교육은 장사가 아니라 修身
013 학교는 시장이 아니다
014 지식혁명과 교육개혁

2장 한국 교육현장의 화두
015 자율화 시대에 교과서 강요라니
016 일제고사는 학부모 줄세우기
017 국제중은 위헌적 발상이다
018 청소년 죽이는 ‘교육’이란 구실
019 3불 폐지론과 대학경쟁력
020 학벌주의를 없애려면
021 청소년 자살로 내모는 1등주의
022 비폭력 교실을 꿈꾸며
023 전문적인 학교 안전제도 절실
024 학교폭력과 학생폭력
025 학교 교칙의 파시즘
026 사교육비 과연 줄어들까
027 ‘왕따’ 국가처방 필요하다
028 ‘왕따’ 너무 두려워 말자
029 압력솥 안의 아이들
030 두발 제한은 인권 침해다
031 체벌은 최후의 수단 돼야
032 아이 망치는 과잉 조기교육
033 영재교육과 천재교육
034 영재교육은 입시용이 아니다
035 과학 영재교육은 특수교육이다
036 영재교육의 올바른 길
037 유아영어교육 빗나가고 있다
038 청소년 성형열풍과 획일적 교육
039 농어촌학교 말살 정책

3장 무엇을 어떻게 가르칠 것인가
040 선행학습, 제대로 알고 하자
041 세계 2위 수학실력 어디로 갔나
042 토론은 없고 흑백만 있다
043 피타고라스의 제자 만들기
044 청소년들에게 마음을 가르친다면
045 아이들이 뛰고 구르게 하자
046 국어실력 30점의 충격
047 역사, 생각 말고 달달 외우라고?
048 역사교육 강화를 위한 제언
049 국사교육 내용 강화해야
050 영어는 만능이 아니다
051 조기 영어교육-국적 없는 인간 만들려 하나
052 漢字, 사교육에 맡길 건가
053 환경과목 필수 지정을
054 전인교육 포기할 건가
055 호기심 죽이는 과학교육
056 과학을 공부해야 하는 이유
057 기능뿐인 인터넷 교육
058 7차 교육과정과 플라톤
059 장애인에 차별 없는 교육권리를
060 다양한 가족과 학교
061 교육의 뿌리，가정교육
062 가정교육의 실종

4장 교원의 소명과 교권회복
063 교권을 다시 생각한다
064 학생을 위한 구실들
065 출발점은 교육적 관계 회복
066 교원평가제, 공교육 질 높이는 계기로
067 교원평가제 성공하려면
068 막다른 골목의 공교육… 길은 없나
069 교생, 희망의 연어로 돌아오길

5장 우리 교육을 위한 제언
070 사교육 착취 시스템
071 교육개혁, 포기할 수 없다
072 문제풀이 교육의 문제 찾기
073 평생학습이 답이다
074 인재 키우는 교육 시스템을
075 교육공동체가 바로 서려면
076 일제 잔재 석차경쟁 없애자
077 수준별 수업이 공교육 정상화의 핵심
078 방과후 학교 성공하려면
079 ‘청소년 봉사’ 여건부터 만들자
080 아이들을 위한 평준화 논의
081 대안학교법 대안인가
082 긴 호흡, 작은 학교
083 뿌리 없는 기여입학
084 서울대 신입생 없는 대학으로
085 서울대 지역할당 논의해 볼 만
086 뿌리깊은 문·이과 구분
087 고교 문·이과 통합하자
088 이공계 경쟁력 갉아먹는 혼용평가
089 새학년 시작 9월로 바꾸자

6장 외국의 교육 현실
090 독일 - 평등과 경쟁의 조화
091 미국 사학에서 해답 찾는 독일의 대학개혁
092 미국 - 하버드대 개혁에서 배울 것들
093 미국 - 정답은 여러개
094 미국식 교육 부러워만 할 일 아니다
095 일본의 교육개혁
096 일본의 교육과 훈련
097 프랑스-대학 평준화에 대한 오해
098 캐나다 - 기본으로 돌아가자
099 캐나다 - 아이가 즐거운 몬트리올 교육 환경
100 브라질에서 만난 학교

걷는 동안 아이들은 어떻게든 선생님 손을 잡으려고 난리가 났다. 손은 두 개이니 두 아이밖에 잡지 못할 터, 아이들은 선생님 손가락을 한 개씩 나눠 잡았다. 선생님이야 손가락이 찢어지든 말든. 손가락을 못 잡은 아이들은 앞뒤로 선생님 옷자락을 잡았다. 그마저도 못 잡은 아이들은 선생님 손가락이나 옷을 잡은 친구 손을 잡았다. 후이는 아이들 손을 떼어놓지도 않았고, 좀 떨어지라는 말도 하지 않았다. 더디더라도 그렇게 함께 바닷가로 걸어갔다. -「브라질에서 만난 학교」 중에서

교육의 현장에서 교육의 대상은 아동이나 청소년 한사람 한사람이다. 교육 내용이 무엇이 되든지 간에, 효과적인 교육은 피교육자의 준비 상태, 능력, 필요와 소망을 참고하지 않을 수 없다. 물론 더 중요한 것은 주어진 능력에 단순히 영합하는 것이 아니라 그것을 발전시키고 필요와 소망을 바른 방향으로 이끌어 가는 것이다. 이렇게 하여 발전된 개인의 독특한 재능과 능력은 원칙적으로 획일적 기준에 의하여 쉽게 서열화될 수 없다. -「평준화와 수월성」 중에서

교사는 이중적인 책임을 진다. 국가에 대해서는 학생의 권리를 보호해야 할 의무를 지는 동시에 교사 자신의 권리를 지켜야 하는 것이다. 그런데 교육에서 가르치는 일보다 배우는 일이 더 중요하다면, 권리의 관점에서도 가르칠 권리보다 배울 권리가 더 중요할 것이다. 교권은 이 범위 내에 있어야 한다. -「교권을 다시 생각한다」 중에서