독일 아동·청소년 문학과 문학 교육

머리말 ix

제1장 독일 아동·청소년 문학의 개념 정의와 특성

독일 아동·청소년 문학을 어떻게 정의할 것인가? 3
다양한 개념들 3
행위 및 상징 시스템 8
교육 위탁과 자율 사이에서 17
아동·청소년 문학 시스템의 두 가지 본질 17
조정의 역할 19
사회화로부터 자율로 23
독일 아동·청소년 문학의 경향 33
사실주의적 아동·청소년 문학 35
환상적 아동·청소년 문학 38
사회적 환상 43
독일 아동·청소년 문학의 특성 46
수용자 중심의 문학 46
문학적 가치 49
교육적 가치 51

제2장 아동·청소년 문학의 장르

아동 소설 59
사실주의적 아동 소설 61
환상적 아동 소설 65
현실에 가까운 아동 소설 70
청소년 소설 73

제3장 아동·청소년 문학작품 분석

미뇽의 구원받은 자매: 요하나 슈피리의 ≪하이디(Heidi)≫ 87
종교적 작가 87
≪하이디≫와 아동의 독서 욕구 고려 92
≪하이디≫－종교적 경험을 배경으로 한 심리학적 소설 98
≪빌헬름 마이스터≫에 나타나는 등장인물의 모범 106
아동문학의 고전: 에리히 케스트너의 ≪에밀과 탐정들≫ 115
신즉물주의적 기법 116
≪파비안≫과의 비교 122
상호 문화적 청소년 문학: 라피크 샤미의 ≪한 줌의 별빛≫ 127
상호 문화적 청소년 문학 연구 단초 130
≪한 줌의 별빛(Eine Hand voller Sterne)≫에 나타난 상호 문화성 134

제4장 아동·청소년 문학 교육과 연구

매체 시대의 아동·청소년 문학과 독서, 문학 교육 145
아동·청소년 문학을 활용한 ‘행위 및 생산 지향적 문학 교육’ 157
두 명의 선구자: 레싱과 캄페 158
개혁 교육 160
아나 크뤼거의 “형상화 시도” 161
1970년대 동시와의 창의적 만남 162
아동·청소년 책과의 행위 및 생산 지향적인 만남 163
열린 수업 165
생산적 방법의 유형 166
독일 청소년 문학 교육과 국내에 수용된 독일 청소년 문학 171
정전의 문제 172
독일 청소년 문학에 관한 문학 교수법적인 논의 177
한국에 수용된 독일 청소년 문학 184
설문 조사 194
청소년 문학과 외국어 교육 199
외국어 교육과 문학 202
외국어 교육에서의 청소년 문학 207
청소년 문학 선정 223
아동·청소년 문학의 연구 분야 224
아동·청소년 문학 번역 연구 226
아동·청소년 문학의 매체적 변형 연구 230
아동·청소년 문학의 이미지 연구 233

제5장 독일 아동·청소년 문학의 활성화 237

참고 문헌 247
지은이에 대해 254