새로운 한문 교육의 지평

제1부 한문교육, 어떻게 할 것인가? - 한문교육의 이론

한문과 교육과정의 영역과 내용 체계의 문제
1. 들어가는 말
2. ‘영역’ 분류의 문제
2-1. ‘한자, 한자어, 한문’의 ‘영역’ 문제
2-2. ‘한자, 한자어, 한문’의 ‘위계성’ 문제
3. ‘내용 체계’의 문제
4. 나오는 말

바람직한 한문과(漢文科) 교수?학습 방법의 모색
1. 들어가는 말
2. 교수?학습 방법의 개선은 교사의 권한
3. 바람직한 교수?학습 경험의 교류와 다양한 방법 모색
3-1 바람직한 교수?학습 경험 교류의 요구
3-2 다양한 교수?학습 방법 모색의 필요
4. 나오는 말

한문과(漢文科) 교과교육에 있어서 교과서 문제
1. 들어가는 말
2. 한문과 교육의 교과서
3. 교과서 심의 제도와 한문 교과서
3-1. 교과서 심의와 한문 교과서
3-2. 교과서 정책의 문제
4. ‘한문 교과서’의 ‘한문 교육용 기초 한자 1,800자’
4-1. 1,800자와 한문 교과서 내용
4-2. 교과서 자료에서 1,800자 규정 제한 해제의 필요성
5. 나오는 말

한문과(漢文科) 교사 연수의 현황과 해결 방안
1. 들어가는 말
2. 한문과 자격 연수 교육과정의 분석
3. 한문과 자격 연수 교육과정 운영의 문제
3-1. 경험 교류의 교육과정 부재(不在)
3-2. 특강식 교육과정의 문제
4. 연수 교육의 대안
4-1. 교수 방법 이론의 다양한 모색
4-2. 현장 경험의 공유
5. 나오는 말

바람직한 문장 구조 및 성분론
1. 들어가는 말
2. 불명확한 개념과 교과서의 문제
2-1. 주어 성분의 개념과 실제
2-2. 보어의 개념과 범위
3. 다양한 해석과 이중적 문장 구조
4. 문장 구조와 성분 분류의 최소화
5. 나오는 말

한문 교과교육에서 ‘한자(漢字)의 짜임’ 지도 방법의 일 고찰
1. 들어가는 말
2. 상형자?지사자 원리에 대한 교과서 서술과 학습 지도의 문제
3. 이미지 컷 활용을 통한 상형자?지사자 제자 원리 지도
3-1. 상형자와 지사자의 이미지화 원리
3-2. 이미지 컷을 활용한 상형자?지사자 지도
4. 나오는 말

현토(懸吐) 교육의 유용성과 토(吐)의 문법적 성격
1. 들어가는 말
2. 현토 학습의 유용성
3. 현토의 문법적 기능
3-1. 명사(명사절) 토(吐)의 문법적 기능
3-2. 연결 토(吐)의 문법적 기능
3-3. 종결 토(吐)의 문법적 기능
3-4. 존칭 토(吐)의 문법적 기능
4. 나오는 말

한문과(漢文科) 수행평가의 현황과 개선 방향
1. 들어가는 말
2. 기존 평가의 반성과 수행평가
2-1. 기존 평가의 반성
2-2. 새로운 대안, 수행평가
3. 한문과 수행평가의 현황
3-1. 기존의 과제형 수행평가
3-2. 한문과 수행평가의 사례
3-3. 한문과 수행평가의 문제
4. 한문과 수행평가의 개선 방향
5. 나오는 말

한문교육의 한자어 교육 문제
1. 들어가는 말
2. 한자어가 중심인 한문 교과서의 문제
3. ‘언어 생활에 필요한 한자 교육’ 규정의 문제
4. 한자어 교육 문제의 해결 방안
4-1. 한문 중심의 교과서 구성의 필요
4-2. 한자어 조어(造語) 학습 내용의 구성
5. 나오는 말

제2부 재미있는 한문교육 - 한문교육의 실제

1. 지사자(指事字)의 지도
2. 회의자(會意字)의 지도
3. 형성자(形聲字)의 지도
4. 육서(六書)에 관한 수업
5. 상대자를 이용한 이야기 만들기
6. 라디오 극본을 통한 성어(成語) 수업
7. 이야기를 통한 고사성어 학습
8. 이야기를 통한 단문 학습
9. 진정한 효(孝)란 무엇인가?
10. 현대시와 비교를 통한 한시 감상
11. 역사 속의 한문 탐구 - 형제투금(兄弟投金)