AI와 대학 글쓰기

생성형 AI 시대의 대학 글쓰기

01 AI와 대학 글쓰기의 변화
02 AI와 모바일 네이티브
03 글쓰기 교수자 역할의 다중화
04 AI와 인간의 협력적 글쓰기
05 프롬프트 작성과 배경 지식의 관계
06 AI를 활용한 글쓰기의 단계별 과정
07 AI를 활용한 피드백과 자기주도적 학습
08 AI 글쓰기와 비판적 메타 인지
09 AI 글쓰기의 윤리적 문제와 학문적 책임
10 대학 글쓰기 교수 학습 과정의 혁신

따라서 대학 글쓰기 교육은 새로운 패러다임을 모색해야 한다. ‘AI로 인해 글쓰기 교육은 이제 끝났다’는 식의 절망적인 견해 또는 ‘AI 사용을 전면 차단해야 한다’는 회피적 태도는 결코 생산적이지 않다. 지금 해야 할 가장 중요한 과제는 AI를 활용하여 글쓰기 교육의 본질적 가치를 한 단계 높이는 방향을 모색하고 그에 걸맞은 구체적인 방법들을 개발하는 것이다. 기술 발전으로 인한 리터러시의 환경 변화를 능동적으로 수용하지 못한다면, 결국 교육 본연의 역할을 다하지 못할 위험이 크다는 사실은 자명하다. 이제 글쓰기 교육자들은 AI를 도구 이상의 협력자로 인식하고, 그 존재를 전제로 교육 목표와 방법을 재구성해야 하는 데 전력을 다해야 한다. 이를 위해서는 글쓰기 교육에 대한 관습적 사고에서 벗어나려는 노력이 필요하다.

－01_“AI와 대학 글쓰기의 변화” 중에서

교수자는 AI를 포함한 다양한 도구를 활용하여 학습자의 사고력과 문제 해결 능력을 강화할 수 있는 프로그램의 ‘설계자’, 학습자가 주체적으로 학습하도록 동기를 부여하는 ‘촉진자’ 그리고 맥락화된 학습이 원활하게 이루어지도록 돕는 ‘조력자’의 역할을 다중적으로 수행해야 한다. 특히 온라인 환경에 고립된 정보들은 탈맥락적인 경우가 많으므로 학습자들이 정보들을 연결하고 재구성을 통해 구체적으로 의미화함으로써 맥락적 이해를 할 수 있도록 교육할 필요가 있다. 흔히 AI 시대 핵심 역량 중의 하나로 ‘좋은 질문을 할 수 있고, AI의 답변을 비판적으로 분석·판단하는 능력’을 꼽는다. 이는 학습자가 비판적 사고와 문제 제기 능력 향상과 관련하여 교수자들의 역할이 더욱 커지고 있음을 의미한다.

－03_“글쓰기 교수자 역할의 다중화” 중에서

초고 작성에서도 AI 활용이 가능하다. 먼저 학습자가 특정 주제를 기반으로 글의 전체 구조를 만들려고 할 때, AI를 활용하여 서론?본론?결론 형태의 개요를 제안받아 발전시키는 방법을 생각해 볼 수 있다. 학습자는 AI가 제안한 글의 개요가 논리적으로 타당한지, 누락된 부분은 없는지 등을 판단하고 부족한 부분을 보완하거나 불필요한 부분은 제외하면서 주제에 관한 자신의 의도와 견해에 의견을 반영하여 글의 구조를 구체화할 수 있다. 이러한 작업은 학습자들이 논리적 구성 능력을 기르는 데도 도움이 된다. AI의 산출물을 비판적으로 분석하고 수정하는 과정에서 좋은 글의 구조란 무엇인지 구체적으로 이해할 수 있기 때문이다.

－06_“AI를 활용한 글쓰기의 단계별 과정” 중에서