2015 키위 교육학 - 상

Part 00 논술문

Chapter 01 논술문의 이론과 실제 ·············· 10
01 논술의 개념 ···························· 10
02 논술에 필요한 요건 ·············· 10
03 주제 표현의 원리 ·················· 12
04 주제 전개의 방법 ·················· 14
05 문장 구성의 기본 ·················· 17
06 글의 구성 원리 ······················ 19
07 논술법과 논술문 ···················· 23
08 논술법과 명제 ························ 26
09 논술법에 따른 글의 전개법 ············································· 29
10 논설(논술)문을 쓰는 실제 요령 ······································ 33
11 입사 시험 논문의 작성 요령 ··········································· 35

Part 01 교육사상과 철학

Chapter 01 한국 교육사상 ····························· 40
01 주자와 성리학의 교육사상 · 40
02 이황의 교육사상 ···················· 47
Chapter 02 서양 교육사상 ····························· 50
01 고대 그리스의 교육사상 ····· 50
02 17∼19세기의 주요 교육사상 ········································· 58
Chapter 03 교육철학 ········································ 68
01 교육의 어원 ···························· 68
02 현대 교육철학 ························ 79
03 20세기 후반의 교육철학 ···· 89

Part 02 교육사회학

Chapter 01 교육사회학 이론 ························· 98
01 구조 기능주의(Structural functionalism) ······················ 98
02 갈등론(Conflict Theory) ······ 104
03 신교육사회학(New Sociology of Education) ············ 111
04 기능론, 갈등론, 신교육사회학의 종합적 비교 ············ 117
Chapter 02 사회이동과 교육 ························ 120
01 사회이동(Social mobility)의 개념 ··································· 120
02 사회이동의 유형 ···················· 120
03 사회이동과 교육체제 ··········· 121
04 사회이동에 관한 두 관점 ··· 123
Chapter 03 교육과 평등 ································· 126
01 교육기회균등의 의미 ··········· 126
02 교육평등관의 유형 ················ 127
03 교육격차의 인과론 ················ 129

Part 03 교육행정

Chapter 01 행정학이론과 교육 ···················· 138
01 고전이론과 교육행정학(1910~1935) ··························· 138
02 인간관계론(1930~1950) ··· 144
03 행동과학론(1950~현재) ····· 149
04 체제론(system theory) ········ 151
Chapter 02 동기이론 ········································ 158
01 동기의 개념과 동기이론의 분류 ····································· 158
02 동기의 내용이론(content theory) ·································· 158
03 동기의 과정이론(Process Theory) ································ 166
Chapter 03 지도성 이론 ································· 170
01 지도성 이론의 개요 ············· 170
02 지도성 이론 ···························· 171
Chapter 04 조직론 ············································ 186
01 조직의 개념과 특성 ············· 186
02 조직의 유형 ···························· 191
03 조직풍토론 ······························ 194
04 조직문화론 ······························ 197
05 학교조직의 특성 ···················· 200
06 조직과 갈등관리 ···················· 204
07 조직과 의사결정 ···················· 209
Chapter 05 장학행정 ········································ 214
01 장학의 개념 ···························· 214
02 장학의 발달과정 ···················· 215
03 장학의 유형(장학행위의 주체에 따라) ·························· 217

Part 04 교육심리학

Chapter 01 교육심리학의 본질 ···················· 228
01 교육의 정의 ···························· 228
02 교육의 세 측면 ······················ 229
03 교육 심리학의 성격 ············· 229
04 주요 교육심리학의 이론 ····· 230
Chapter 02 학습자의 지적 특성 ·················· 232
01 지능과 지능검사 ···················· 232
02 지능이론 ·································· 235
03 창의력 ······································ 243
04 인지양식과 초인지 ················ 251
Chapter 03 학습자의 정의적 특성 ············· 256
01 동기(motivation) ···················· 256
02 학습동기 ·································· 260
03 정서와 학습 ···························· 274
04 동기와 학습의 관계 ············· 278
Chapter 04 학습자의 발달 ····························· 282
01 발달의 원리와 단계 ············· 282
02 인지 발달 이론 ······················ 283
03 성격 발달 이론 ······················ 301
04 도덕성 발달 이론 ················· 309
Chapter 05 학습이론 ········································ 314
01 학습의 개념 ···························· 314
02 행동주의 학습이론 ················ 314
03 인지주의 학습이론 ················ 327
04 망 각 ········································ 337
05 학습의 전이 ···························· 339

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대학에서 11년동안 교직과목을 강의하면서, 솔직하게 말하면 진지하게 임용고사를 준비하는 학생들의 입장에서 강의해본 적은 없었다. 대학의 강의라는 것이 늘 그렇듯이, 학생의 요구와 필요와는 관계없이 내 주관과 내 입장을 펼치고 그것을 학생들에게 설득하는 것으로 일종의 자기만족을 느끼는 형태의 수업을 했었다. 그러던 어느 날, 우연히 노량진에 들어와 임용고사 대비 강의를 하기 시작했고 수험생들을 대상으로 하는 강의는 내겐 정말 새로운 경험이었다. 이제야 비로소 학생들의 입장을 생각하기 시작했고, 그들이 나에게서 무엇을 원하는지를 알았다. 학자로서의 자존심과 학생들의 요구에서 조금 당황한 후에, 비로소 나는 깨달았다. 이들에게 중요한 것은 나의 생각, 나의 관점이 아니었다. 설사 나의 관점이 틀리지 않았다고 하여도 그것이 임용고사의 방향과 맞지 않는다면 옳지 않은 것이다.

시험을 준비하고 공부하는 과정이라는 것은 누구에게나 힘든 과정이다. 그 과정은 어느누구도 대신해줄 수 없으며, 오로지 혼자만이 견뎌야 하는 과정이다. 그러나 이러한 힘든과정도 나중에 시험이 닥쳐온 그 순간에 생각해보면 행복한 과정이 된다. 누구나 경험해 본 것처럼 시험을 하루 앞둔 상황에서 우리는 단 일주일이라도 내게 시간이 더 있었으면, 아니 단 하루라도 시간이 더 있었다면 좀 더 많은 내용을 정리했을 텐데… 라고 아쉬워한다.
그 때를 생각해보면 공부할 수 있는 시간과 여유가 주어진 지금 바로 이 순간이 가장 행복한 순간이며 축복받은 때임을 알 수 있다. 지금 공부가 안된다고, 머릿속에 아무것도 들어오지 않는다고 절망하거나 낙심할 필요 없다. 그저 주어진 순간에 충실하고, 공부할 수 있음에 감사하며 바로 오늘이 시험 전날 그토록 바랬던 그 순간이라는 것만을 기억하자.
임용고사 학원에서 학생들을 가르치면서 비로소 나는 진정한 ‘선생’이 된 것 같다. 나의 관심이 아닌 타인의 관심을 수용하고 내가 필요한 것이 아닌 학생들이 원하는 것을 가르칠 수 있게 되었다. 내가 ‘선생’으로 거듭난 것처럼 이 책으로 공부하는 모든 수험생들에게 합격의 영광이 있기를 기원한다. 끝으로 이 책의 출판을 위해 물심양면으로 도와준 아모르임용고시학원의 식구들, 아이티칭의 관계자 여러분들에게 감사의 말씀을 전하고 싶다.