프로젝트 수업으로 배움에 답을 하다

저자 서문

1부. 프로젝트 수업의 주춧돌?
1장. 프로젝트 학습이란?
2장. 프로젝트 학습의 출발, 구성주의
3장. 오늘날 프로젝트 학습의 필요성

2부. 프로젝트 수업 과정 기획
1장. 프로젝트 기획 단계
2장. 준비 단계
3장. 실행 단계(조사 및 탐구 활동)
4장. 결과물 처리 단계
5장. 마무리 단계(평가와 피드백)

3부. 주제 중심 프로젝트
1장. 임진왜란으로 조선을 바라보다 ― 인물로 바라본 임진왜란 전후의 사회
2장. 여행 프로젝트! 나만의 여행을 디자인하다

4부. 과제 중심 프로젝트
1장. 수상한 소식통 ― 우리가 만드는 신문
2장. 아하! 수! ― 복소수, 만화를 만나다

5부. 문제 중심 프로젝트
1장. 현명한 선택 ― 조건부확률
2장. 징검다리 프로젝트 ― 다리 만들기

6부. 교과-융합 프로젝트
1장. 우리가 만드는 현장체험학습 ― 체험학습 기획하기
2장. 화성 프로젝트! 화성으로 배우다

프로젝트 학습은 ① 학생 스스로가 중심이 되어 ② 소집단 혹은 전체를 이루어 ③ 서로 협력하여 ④ 자기 주도적으로 ⑤ 실생활과 접목된 ⑥ 특정 주제 또는 해결 과제 ⑦ 질문과 문제 상황을 ⑧ 창의성과 ⑨ 비판적이고 논리적인 사고력으로 ⑪ 지속적인 탐구와 ⑫ 심층적인 연구를 통해 ⑬ 해결해 가는 일련의 학습 과정으로 ⑭ 결과물을 프레젠테이션을 통해 ⑮ 공유하여 ⑯ 배움의 장을 형성하고 ⑰ 나아가 사회적 파급력(사회 참여)을 발휘하는 학습이다.

프로젝트 과제의 실패가 프로젝트 수업의 실패는 아니다. 학생들에게는 프로젝트 학습을 진행하는 과정에서 저마다의 배움이 일어난다. 예를 들면 결과의 도출을 이루어내지는 못했지만 정보 활용 능력을 학습하거나 결과물 제작 방법을 학습하거나 활동을 통해 교우 관계가 개선될 수 있다. 이런 모든 것들이 프로젝트 수업 과정에서 학습하는 것들이다. 중요한 것은 결과에 도달하지 못했을 경우 피드백을 통해 문제점을 찾아보고 과정을 수정하여 다시 실행하도록 하는 것이다.

<교사의 학생 관찰 내용 중>
신○○ 학생은 운동부 학생으로 학업에는 관심이 없고 수업 시간에 잠을 자거나 수업을 방해하는 행위를 하던 학생이다. 또한, 공격적인 성격이 자주 표출되어 대인 관계의 폭이 좁고 소위 무서운 학생으로 통했다. 본 수업을 진행하면서 교사인 나 역시 당연히 무임승차를 할 것으로 생각하여 별 기대를 하지 않았다. 그러나 나의 판단이 잘못되었다는 것을 알게 되었다. 극을 발표하는 순간 신○○ 학생은 다른 사람이었다. 너무나도 열심히 자신의 배역을 소화하였고, 학생들은 그 모습에 큰 박수를 보내주었다. 더 놀라운 것은 본 수업의 진행 이후 급우들과의 대화가 늘어났고 표정이 밝아진 것을 볼 수 있었다. 이 수업이 작은 변화의 출발점임을 느꼈다. 비록 성적이 아니지만, 인간관계 측면에서 말이다.