다문화사회와 교육

제1부 다문화사회로서의 한국
Ⅰ. 이주와 문화
1. 세계의 이주 16
1) 이주와 소수자 집단 형성의 다양성 17
2) 이주로 인한 다문화사회의 다양성: 미국, 프랑스, 독일 19
3) 한국에서의 이주 26
2. 문화 34
1) 문화의 차원성 35
2) 문화의 세 차원: 법, 전통, 성향 36
3. 문화의 눈으로 보는 다문화사회 40

Ⅱ. 다문화사회로서의 한국의 특수성
1. 법: 부계혈통주의 43
2. 전통: 잔재로서의 유교 48
3. 성향: 자문화중심적 도구주의 54
4. 한국 다문화주의의 방향 60

Ⅲ. 이주배경 학생의 학교생활
1. 집단별 이주민 자녀 학교교육 일반 현황 70
1) 이주노동자 자녀 70
2) 국제결혼가정 자녀 71
3) 북한이탈아동.청소년 72
2. 이주배경 학생의 학교생활 73
1) 수업활동 73
2) 이주민 자녀의 또래관계 82
3) 교사와의 관계 92
3. 이주배경 학생의 집단별 공통점과 차이점 99
4. 다문화교육의 방향 105

제2부 다문화교육의 이념과 접근
Ⅳ. 다문화교육을 바라보는 다섯 가지 패러다임
1. 보수적 다문화주의(conservative multiculturalism) 116
2. 개방적 다문화주의(liberal multiculturalism) 118
3. 다원적 다문화주의(pluralist multiculturalism) 120
4. 좌 본질적 다문화주의(left-essentialist multiculturalism) 122
5. 비판적 다문화주의(critical multiculturalism) 124
6. 결론 127

Ⅴ. 다문화교육의 방법적 접근들
1. 기여적 접근(contributions approach) 130
2. 부가적 접근(additive approach) 131
3. 변혁적 접근(transformative approach) 133
4. 사회적 실천 접근(social action approach) 135
5. 결론 138

Ⅵ. 다시 보는 다문화교육
1. 법: 도구적 다문화교육 142
2. 전통: 인지적 다문화교육 145
3. 성향: 초월적 다문화교육 148
4. ‘기획’으로서의 다문화교육에 대한 시사 151

제3부 다문화교육의 방법과 실제: 이주배경 학생
Ⅶ. 이주배경 아동의 언어발달에 대한 이해
1. 언어발달을 위한 기본 요소 160
2. 이주배경 아동의 언어발달 특성과 관련변인 162
1) 이주배경 아동의 언어발달 특성 162
2) 이주배경 아동의 언어발달 관련 변인 165
3. 이주배경 아동의 학업수행 특성과 관련변인 167
4. 이주배경 아동의 언어발달과 학업 지원을 위한 제언 171

Ⅷ. 다문화사회에서의 국어교육
1. 이주배경 학습자와 국어교육 176
1) 이주배경 학습자와 국어 학습 176
2) 이주배경 학생의 국어 사용 현황과 KSL 과정 개요 179
2. 이주배경 가정 학습자와 한국어 언어문화교육 187
1) 국어에 기반한 언어문화교육의 의의 187
2) 국어에 기반한 언어문화의 내용: 의사소통의 방식 관련 191
3. 나오는 말 193

Ⅸ. 이중언어문화교육
1. 이중언어교육의 이론적 배경 197
1) 이중언어교육의 등장과 발전 197
2) J. Commins의 이론을 중심으로 고찰한 이중언어교육 199
3) 이중언어아동의 정서발달과 정체성 형성 203
2. 한국에서의 이중언어교육 205
1) 국제결혼가정 아동을 대상으로 한 이중언어교육 207
2) 이주노동자 가정 아동을 대상으로 한 이중언어교육 212
3) 주류집단 아동을 대상으로 한 이중언어교육 215
3. 한국사회에서 이중언어교육의 필요성과 방향 217

제4부 다문화교육의 방법과 실제: 전체 학생
Ⅹ. 비판적 다문화이해교육
1. ‘다문화이해교육’? 223
2. 다문화이해교육은 국제이해교육인가? 227
3. 비판적 “다문화이해교육” 229
4. 비판적 다문화이해교육의 원리 231
1) 문화가 형성된 맥락을 확인할 수 있도록 하라 231
2) 문화 간 힘의 차이를 관계 속에서 인식할 수 있도록 하라 232
3) 나의 정체성, 나의 문화가 단일하지 않고 다차원적이라는 사실을 인식하도록 하라. 234

ⅩⅠ. 세계시민교육
1. 세계시민교육의 의의 238
2. 세계시민의 역할 과제 241
1) 세계시민으로서 정체성 다지기(global identification) 242
2) 다중정체성 문제 다루기 243
3) 이질적인 개인끼리 상호 존중하며 협력하기 244
4) 세계 정치 참여하기 245
3. 세계시민교육의 영역과 방향 247
1) 탐색적 정체성 교육 247
2) 경험적 다문화학습 249
3) 사회행동기술 교육 251
4. 나가며 252

ⅩⅡ. 문화적으로 적합한 교수법
1. ‘그들’ 가르치기의 방향: CRT 배경과 원리 259
1) CRT 등장 배경 259
2) CRT 원리 261
2. ‘그들’ 가르치기의 방법: CRT 전략 263
1) 교사의 문화적 교량(bridge)의 역할 263
2) 경험적, 협동적 학습 지원 전략 266
3) 지역사회 학습지원 공동체 268
3. CRT의 특징 및 한계점 269
4. 결론 272

참고문헌 278
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