사회과 교육론

제1장 사회과의 의미와 역사 7
Ⅰ. 현대적인 교과, 사회과 9
1. 배경학문의 다양성 10
2. 목표의 추상성 11
3. 전통 교과들과의 불편한 동거 12
4. 미완의 교과 13
Ⅱ. 사회과의 등장 배경 15
1. 사회 체제와 사회과교육 15
2. 학교교육 속의 사회과교육 18
Ⅲ. 사회과의 탄생과 체계화 23
1. 사회과 탄생의 배경과 과정 23
2. NCSS의 설립과 사회과의 확산 32
Ⅳ. 사회과의 혁신, 신사회과의 시대 43
1. 학문 중심 교육과정 운동과 사회과의 혁신 43
2. 신사회과의 시대 49
3. 신사회과 이후: 1970년대 55
Ⅴ. 사회과의 위기, 신보수주의의 반격 59
1. 신보수주의의 공격과 전통 역사의 부활 59
2. 고부담 시험 시대의 사회과 65

제2장 사회과의 유형과 교육과정 69
Ⅰ. 사회과의 유형 71
1. 사회과의 다섯 가지 전통(마토렐라/바ㆍ바스ㆍ셔미스의 분류) 72
2. 엥글ㆍ오초아의 분류 75
Ⅱ. 사회과 교육과정의 유형과 조직원리 81
1. 사회과 교육과정의 유형 81
2. 사회과 교육과정의 조직 원리 90
3. 한국 사회과 교육과정의 변천 101

제3장 사회과 수업 모형 및 교수법 127
Ⅰ. 사회과 수업 모형 129
1. 문제해결 모형 129
2. 탐구 모형 135
3. 의사결정 모형 141
4. 논쟁 모형 149
5. 가치탐구모형 162
Ⅱ. 사회과에서 활용할 수 있는 교수법 183
1. 강의법 183
2. 토의법 189
3. 역할놀이/시뮬레이션 197
4. 사회과에서의 창의성 교육 205
5. 개념학습 215
6. 협동학습 223
7. 사회과 평가의 원리 234

제4장 현대 사회과교육의 과제 253
Ⅰ. 인지심리학과 고급사고 255
1. 사회과에서 고급사고의 의미 255
2. 전문가와 초심자 - 인지심리학적 접근 257
3. 고급사고의 교수 방안 264
Ⅱ. 세계화·다문화 시대의 사회과교육 267
1. 사회과에서의 지구교육(Global Education) 267
2. 사회과에서의 다문화교육(Multicultural Education) 277
Ⅲ. 사회과 교사의 전문성 291
1. 교사들이 알아야 할 지식: 교육적 내용지식(Pedagogical Content Knowledge) 291
2. 반성적 실천가(Reflective Practitioner)로서의 교사 293

참고문헌 297
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