교사 학습공동체

머리말 3

제1장 신자유주의와 호모사케르………………………………………11
1.1절. 신자유주의란? ― 11
1.2절. 신자유주의가 인간성에 주는 폐해 ― 15
1.3절. 호모사케르와 신자유주의 통치 ― 17
호모사케르 양산을 통한 신자유주의 통치 / 18
주권자란? / 20
호모사케르의 광범위한 잠재성 / 22

제2장 미셸 푸코의 생명권력과 통치성… ……………………………25
2.1절. 통치성과 생명권력의 특성 ― 25
생명권력은 인간과학을 통해 행사된다 / 29
정상성에 기대어 예외와 외부를 만들어낸다 / 31
지배권력은 통치에 적합한 지식과 주체를 형성한다 / 32
2.2절. 통치성의 양식으로서 신자유주의 ― 34
2.3절. 신자유주의적 생존자 주체의 자기계발 ― 40
자기계발 담론 / 42

제3장 신자유주의 통치성과 학교교육… …………………………… 47
3.1절. OECD의 미래학교 전망: 시장모델의 심화 ― 47
3.2절. 한국교육의 신자유주의 ― 49
3.3절. 신자유주의 교육의 폐해 ― 55

제4장 신자유주의 그 이후, 무위의 공동체…………………………… 67
4.1절. 잠재성의 정치학: 멜빌의 바틀비 ― 68
잠재성과 비잠재성 / 68
바틀비와 우발성, 비잠재성의 사고 / 70
4.2절. 바틀비는 무엇을 상징하는가? ― 73
지금까지의 세상을 멈추는 자이다 / 74
‘되기’의 실패를 반증하고 차이생성의 반복을 만들어내는 자이다 / 76
해방정치의 시작을 여는 자이다 / 79
4.3절. 무위(無爲)의 공동체 만들기 ― 82
무(無)의 상태로 돌아갔으니 무엇이든 가능하다 / 85
서로에게서 발견되는 차이(非我)들의 공통성에서 무위의 공동체가 가능하다 / 88
사이에-있음(非我)으로 함께-있음(空間)이 가능하다 / 90
새로운 공동체는 윤리적 공동체를 특징으로 한다 / 96

제5장 왜 공동체인가?… ……………………………………………… 99
5.1절. 신자유주의 교육체제에 저항하기: 공동체를 만들자 ― 100
공동체를 만드는 전략 / 103
5.2절. 왜 교사 공동체인가? ― 107
전문적 학습공동체(PLC)부터 교사 학습공동체까지 / 108
5.3절. 왜 한국형 교사 학습공동체인가? ― 113

제6장 한국형 교사 학습공동체… ………………………………… 117
6.1절. 한국형 교사 학습공동체 모델 ― 117
6.1.1절. 학교생태계 회복 122
학교생태계 회복에서 학습공동체로 나아가기 / 128
6.1.2절. 생활공동체 129
생활공동체에서 학습공동체로 나아가기 / 132
6.1.3절. 학습공동체 133
6.2절. 학습공동체로 무엇을 할 것인가? ― 137
학교교육과정의 특성화·다양화: 마을교육공동체 교육과정 / 140
6.3절. 학습공동체의 지속(가능성) ― 142
6.3.1절. 배움의공동체를 넘어서 지속가능한 공동체로 143
배움의공동체 수업철학이란? / 145
배움의공동체 수업연구를 통해 윤리적 생활공동체 만들기 / 148
배움의공동체 넘어서기 / 150
6.3.2절. 실행연구로서 범교과 수업공동체 152
실행연구의 과정과 성과로서 범교과 수업공동체 / 155
6.3.3절. 실천공동체로서 한국형 교사 학습공동체 163
6.3.4절. 상향식 교사 운동으로서의 한국형 교사 학습공동체 166

제7장 학습공동체 그 이후… ……………………………………… 171
7.1절. 신자유주의 이후의 교육개혁: 제1의 길에서 제4의 길까지 ― 171
제2의 길에서 제4의 길로 / 179
7.2절. 미래지향적 교육개혁: 제4의 길을 지향하며 ― 183
7.2.1절. 도덕적 교육목표를 구현한 교육과정 185
7.2.2절. 교수학습 189
비고츠키의 사회적 구성주의 학습이론 / 190
‘∼되기(becoming)’의 교수학습 / 194
7.2.3절. 교육평가 198
책무성이란? / 199
7.3절. 미래학교의 학력이란? ― 203
핵심역량과 미래 학력 / 206
핵심역량에 대한 접근방식 / 211
한국형 교사 학습공동체를 통한 역량중심 교육과정의 구현 / 217

제8장 교사되기… …………………………………………………… 221
8.1절. 앎에서 삶으로 ― 221
이론에서 실천으로: 앎에서 삶으로 / 222
실천에서 이론으로: 삶에서 앎으로 / 223
앎과 삶의 일치를 지향하는 교사의 실천지식 / 224
8.2절. 교사-되기 vs. 학생-되기 ― 227
서로에게 질문을 제기하는 관계-되기 / 228
고백에서 증언으로 전환하기 / 231
리좀적 지식 추구하기 / 233
차이생성을 통해 새로운 잠재성 발견하기 / 235
새로운 접속을 통해 새로운 삶의 양식 창출하기 / 239
공동존재(共同存在)로서 교사-되기와 학생-되기 / 242

참고문헌 249
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