인간학적 사유를 여는 중도.중복장애 교육학

제1장 중도.중복장애인을 위한 교육의 시작

1절 교육이란 무엇인가?: 교육의 본질에 대한 일 고찰
1. 교육에 대한 거시적 접근
2. 교육에 대한 미시적 접근: 교사와 학생의 관계를 중심으로

2절 중도.중복장애 교육학의 역사적 발전: 독일을 중심으로
1. 중도.중복장애 교육학의 학문적 정체성
2. 중도.중복장애인에 대한 역사적 인식 및 처우의 변화
3. 중도.중복장애인을 위한 교육의 시작
4. 1945년 이후 중도.중복장애아 교육
5. 중도.중복장애인 교육권 확립의 걸림돌
6. 중도.중복장애아 교육권 확립의 과도기
7. 중도.중복장애아 교육이론 발전
8. 독일 중도.중복장애아 교육계 현황

3절 중도.중복장애의 정의 및 교육적 요구
1. 중도.중복장애의 정의
2. 중도.중복장애 개념 정립을 위한 시도
3. 중도.중복장애인의 교육적 요구

4절 중도.중복장애의 원인 및 진단
1. 중도.중복장애인 수의 증가와 그 원인
2. 중도.중복장애의 판별과 진단

제2장 생명윤리 논쟁과 중도.중복장애인의 교육권

1절 안락사 문제
1. 국내 안락사 현황
2. 안락사의 정의 및 관련법의 탄생
3. 안락사의 유형
4. 인간 의식 수준에 따른 존엄사 판단의 문제
5. 안락사에 대한 입장

2절 생명공학 발전과 중증장애 태아의 임신중절
1. 인간생명과 생명공학
2. 임신중절 관련 법안
3. 임신중절에 대한 상이한 입장

3절 생명에 대한 실천윤리학의 도전
1. 전통윤리에 대한 실천윤리학의 도전
2. 실천윤리학의 기본 입장
3. 안락사와 임신중절에 대한 피터 싱어의 논리
4. 피터싱어의 생명 논리에 대한 생명 윤리적 반박

4절 생명윤리로서의 특수교육 윤리
1. 생명윤리 논쟁을 바라보는 특수교육의 시각: 문제의 복합성과 반복성
2. 생명윤리에 관한 여러 문제
3. 교육, 권력 그리고 차별
4. ‘보호막’으로서의 윤리
5. 특수교육 윤리로서의 사회적 합의

제3장 중도.중복장애아동의 교육현실

1절 중도.중복장애 학생에 대한 교육과정 운영: 기능적 교육과정
1. 중도.중복장애 학생 교육과정 운영 기본 원칙
2. 중도.중복장애 학생의 교육과정 편성운영의 실제
3. 중도.중복장애 학생 교수방법
4. 기능적 교육과정에 대한 비판적 논의
5. 중도.중복장애아 교육의 과제: 최선의 교육을 위한 원론으로의 복귀

2절 중도.중복장애 학생을 위한 순회교육
1. 순회교육의 어제와 오늘
2. 순회교육 관련 법안
3. 순회교육 유형

3절 중도.중복장애 학생 교육현황 조사연구
1. 중도.중복장애 교육현실의 변화
2. 중도.중복장애 학생 교육현황에 대한 연구 사례
3. 교육현황 조사 연구대상
4. 중도.중복장애 학생 교육현황
5. 중도.중복장애 학생 교육현실에 대한 논의

제4장 독일의 중도.중복장애 학생을 위한 교육과정

1절 독일 특수학교 교육과정
1. 독일 특수교육 현황에 대한 이해
2. 독일 국가수준 교육과정 편성 주체
3. 독일 특수학교 교육과정 변천사
4. 2001년 특수교육 교육과정 개정에 대하여
5. 개정된 특수교육 교육과정 운영방안

2절 독일 중도.중복장애 학생 교육과정 분석: 목표 및 내용
1. 수준별 교육과정에 따른 중도.중복장애 학생 교육 목표 설정
2. 수준별 교육과정에 따른 중도.중복장애 학생 교육 내용 범위
3. 종합적 논의: 국내 중도.중복장애 학생 교육과정에 대한 시사

제5장 중도.중복장애에 대한 인식지평의 확대

1절 중도.중복장애에 대한 신체현상학적 이해
1. ‘의식의 지향성’, 나아가 세계로의 지향성
2. 의식에 대한 ‘지각의 선차성’
3. ‘감각적 의미부여’를 통한 세계 구성

2절 중도.중복장애인의 의사소통에 대한 이해
1. 중도.중복장애인의 ‘손상된 의사소통’(Bodenheimer)
2. 신체현상학에서 본 중도.중복장애인의 의사소통 능력

제6장 중도.중복장애 학생 교육이론

1절 ‘기초적 자극’ 교육이론(A. Frhlich)
1. 이론의 탄생
2. 중도.중복장애에 대한 이해
3. 기초적 자극 컨셉트의 이론적 배경
4. 기초적 자극의 목적
5. 기초적 자극 지원 방법

2절 ‘기초적 의사소통’ 이론 및 수업사례(W. Mall)
1. 이론의 탄생 및 이론적 배경
2. ‘기초적 의사소통’의 목적 및 방법
3. ‘기초적 의사소통’ 지원 방법
4. 파트너 유의사항
5. 거부행동에 대한 대응
6. 기초적 의사소통 사례 ‘브르노 이야기’

3절 ‘기초적 관계’ 이론 및 수업사례(B. Fornefeld)
1. 이론의 탄생
2. ‘기초적 관계’ 이론의 발달심리학적 배경
3. ‘기초적 관계’에 따른 중도.중복장애 학생 수업구성 단계
4. ‘기초적 관계’ 이론에 의거한 중도.중복장애 학생 수업사례 분석
5. ‘기초적 관계’에 의거한 수업형태에 대한 논의

제7장 중도.중복장애아동 교육에서의 상호 주관성－볼노프의 ‘교육적 분위기’ 개념에 따른 중도.중복장애아 교육적 관계 구성
1. 중도.중복장애아 교육에 대한 인간학적 논의
2. 볼노프의 ‘교육적 분위기’ 개념의 특수교육적 함의
3. ‘교육적 분위기’ 개념에 따른 중도?중복장애 학생과의 교육적 관계 구성
4. 중도.중복장애아 교육적 관계에 대한 논의

참고문헌