교육의 도덕적 원리

역자 서문
3
책의 구조
7


학교의 도덕적 목적
15
학교사회의 도덕적 훈련
21
수업방법의 도덕적 훈련
35
교육과정의 사회적 성격
45
도덕교육의 심리학적 측면
63


부록: 도덕수업과 도덕적 수업
77

...절제만을 위한 절제는 사실 가치가 없다. 조금이라도 가치가 있는 억제 혹은 통제는, 긍정적인 목적을 향해 힘을 다할 때 오는 것뿐이다.... 절제력이 추진력보다 더 고상하다고 하는 것은 삶보다 죽음, 긍정보다 부정, 봉사보다 희생이 더 낫다고 하는 것과 다를 바 없다.

학교가, 학교 안에, 바깥 사회의 삶의 전형적 조건들을 재현하지 못하는 한 바깥 사회의 삶에 대한 준비가 될 수 없다.... 바깥 사회의 삶을 위한 유일한 준비는 실제로 그런 삶을 사는 것이다.

어떤 것도 그 자체로는 가치가 없고 다른 무엇을 위한 준비로서만 가치가 있다는 인상, 다른 무엇조차도 정말로 진지한 궁극적 목적을 위한 준비에 불과하다는 인상, 이런 끊임없는 인상으로부터 생겨나는 도덕적 실천력의 상실을 누가 감히 상상이나 할 수 있겠는가? ...어떤 방법이든 아이의 능동적인 힘, 즉 구성하고 산출, 창조하는 힘에 호소하는 방법은 윤리적 중심(重心)을 이기적인 흡수로부터 사회적인 봉사로 옮겨놓는 기회가 된다.