학교 과학교육 담론

01
과학교육의 본질과 가치
1.1 과학을 왜 배우는가? 1
1.2 현대 사회의 과학과 기술 3
1.3 과학 문화와 과학적 세계관 5
1.4 학교 과학교육의 방향: 과학적 소양 9
02
과학의 본질
2.1 과학이란 무엇인가? 17
2.2 과학과 철학, 기술의 관계 18
2.3 신화적 사고 20
2.4 고대 철학자들의 원리 추구 23
2.5 과학혁명 27
03
과학에 대한 다양한 관점
3.1 귀납주의 35
3.2 관찰의 이론의존성 38
3.3 귀납 추론의 내적 불완전성 44
3.4 포퍼의 반증주의 47
3.5 현대의 과학철학 55
3.5.1 쿤의 과학혁명 56
3.5.2 라카토슈의 연구 프로그램 66
3.5.3 장하석의 다원주의, 갤리슨의 교역지대, 자연주의적 과학철학· 70

04
과학과 교육과정의 성격과 핵심 역량
4.1 과학적 사고력: 주장과 증거의 관계 탐색 77
4.1.1 일상적 사고와 과학적 사고 79
4.2 과학적 탐구 능력: 과학적 실행과 추론 85
4.2.1 과학적 방법의 본질 85
4.2.2 수업 장면: 블랙박스 활동 87
4.2.3 과학 활동의 과정과 본질 90
4.2.4 화석에 새겨진 사건 95
4.2.5 과학적 탐구의 특징 96
4.2.6 과학적 탐구에서 추론 과정 97
4.2.7 연역 추론 99
4.2.8 귀납과 귀추 추리 100
4.2.9 과학 수업에서 연역, 귀납, 귀추의 관계 104
05
지식의 인식론적 관점과 과학학습
5.1 지식의 인식론적 관점 111
5.1.1 지식의 전통적 관점: 내인적 입장과 외인적 입장 112
5.1.2 급진적 구성주의와 사회적 구성주의 115
5.2 구성주의와 과학교육 119
5.3 학생 개념에 대한 관점: 학습에 장애물인가? 자원인가? 124
06
논변과 개념변화
6.1 과학적 설명과 논변 127
6.2 과학교육에서 논변의 위치 134
6.3 과학 탐구와 논변 139
6.3.1 학교 과학 탐구의 특징 141
6.3.2 학교 과학 탐구에서 논변의 위치 150
6.4 과학 수업 담화에서 논변과 과학적 추론 154
6.5 과학 교수학습 과정의 연구 방법: 논변 분석 도구 및 사례 제시 157

6.5.1 툴민의 논변 구조 163
6.5.2 툴민 논변 구조의 확장 171
6.5.3 논변의 질: 수준과 반박 171
6.5.4 논변의 연쇄 174
6.5.5 담화 분석을 위한 다양한 도식: 목적에 따른 논변 분석 틀의 확장 175
6.6 과학 개념변화와 논변 184
6.6.1 개념변화로서의 과학학습 188
6.6.2 개념변화를 위한 교수(teaching) 지침 193
6.6.3 개념변화 과정에서의 논변 196
07
과학 수업에서의 담화
7.1 인간의 구성주의 204
7.2 학교 과학 수업에서의 ‘담화’가 가지는 의미 206
7.3 교실 담화와 후기 구성주의 208
7.4 학교의 교실 담화를 어떻게 분류하고 해석할까? 209
7.4.1 분석 틀 210
7.4.2 수업 상호작용의 내용 212
7.4.3 의사소통 방식 214
7.4.4 대화 유형 219
7.4.5 교사 중재 220
08
비형식 과학학습이란 무엇인가?
8.1. 비형식 과학학습의 정의와 특성 223
8.2 비형식 과학학습의 교육 이론적 이해 226
8.2.1 비형식 과학학습을 위한 교육이론적인 요소들 226
8.2.2 교육적 이론의 비형식 과학학습을 위한 적용 231
09
과학탐구를 위한 과학 글쓰기
9.1 과학탐구의 비계로서의 과학 글쓰기 241

9.2 자기 탐구적 과학 글쓰기: 과학적 수행을 위한 도구 242
9.3 과학 글쓰기의 지도 245