예비교사를 위한 교육과정

머리말　4

교재 이용법　6

목차　8

제0강 기질파악과 학습전략 수립
1. 기질검사
2. 검사결과 해석

제1강 교육과정의 개념과 유형
1. 교육과 교육과정
2. 교육과정의 개념
3. 교육과정의 유형

제2강 교육과정에 영향을 미치는 요인
1. 교육철학
2. 교육과정의 철학적 관점
3. 교육법규

제3강 교육과정의 변화
1. 교육과정의 변화
2. 한국 교육과정의 역사적 변천
3. 미래 교육과정

제4강 교육과정 개발모형
1. 교육과정 개발의 기초
2. 교육과정 개발모형
3. 교육과정 관점 및 이론

제5강 교육과정 목표의 설정과 진술
1. 교육과정의 목표 설정을 위한 상황분석과 요구사정
2. 교육과정 목표설정의 기초자원
3. 교육목표 설정의 원리와 절차
4. 교육목표 진술 및 분류

제6강 교육과정 내용의 선정 및 조직
1. 교육내용으로서의 지식
2. 교육내용의 선정 원리
3. 교육내용의 조직

제7강 교육과정 설계
1. 교육과정 설계의 유형
2. 백워드 단원 설계
3. 수업설계 사례

제8강 교육과정 실행
1. 교육과정 실행의 의미
2. 교육과정 실행의 관점 및 원리
3. 교육과정 실행에 영향을 미치는 요인

제9강 교육과정 평가
1. 교육과정 평가의 개념 및 목적
2. 교육과정 평가 모형
3. 과정중심평가

제10강 교과서 그리고 교육과정 재구성
1. 교과서의 이해
2. 교육과정 재구성
3. 교육과정 재구성의 실제

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제1강

교육과정의 개념과 유형

들어가는 이야기

부탄의 수도 팀푸에서 신임교사로 일하는 유겐은 교사라는 직업에 흥미가 없다. 유일한 가족인 할머니는 유겐의 태도를 나무라고 이에 유겐은 부탄을 떠나 호주로 이민을 가고자 한다. 안타깝게도 유겐에게는 계약기간이 남아있었고, 교육부는 부탄에서 가장 외딴곳인 루나나라는 산간지역의 벽지학교로 유겐을 전근시킨다. 이곳은 고도 4,800m에 자리 잡고 있으며 인구가 56명에 불과한 전기도 들어오지 않는 마을이다. 도시생활에 익숙했던 유겐에게 이곳에서의 생활은 매사가 불편하고 불만족스럽다. 하지만 아름다운 경관과 순수한 마을 사람들의 호의와 그리고 배움에 대한 학생들의 열정으로 유겐은 조금씩 변화되기 시작한다.
- 영화 <교실 안의 야크> 중에서

1. 여러분이 유겐이라면 배움에 대한 열정이 가득한 이 곳의 학생들에게 무엇을 가르쳐주고 싶은가?
2. 가르칠 무엇(내용)은 무엇을 기초로(참고하여) 누구와 함께 선택할 것인가?

학습목표

1. 교육과정의 의미를 비주얼씽킹(visual thinking)으로 표현할 수 있다.
2. 잠재적 교육과정과 영교육과정을 이해하고 이와 관련하여 교사의 역할을 설명할 수 있다.


1. 교육과 교육과정

1) 교육의 의미
교육의 어원교육은 어원으로 볼 때 두 가지 의미를 가지고 있다. 한자의 ‘敎育’은 회초리로 아이를 바른 길로 이끄는 엄격함과 젖을 먹여 기르는 자애로움을 담고 있다. 영어의 ‘education’은 라틴어 ‘educare’에서 유래된 것으로 아이에게 내재되어 있는 잠재력과 가능성을 밖으로 이끌어낸다는 의미를 담고 있으며, 또 다른 용어인 ‘pedagogy’는 라틴어 ‘paidagogos’에서 기원된 것으로 아이를 바른길로 안내한다는 의미를 지니고 있다. 동서양을 막론하고 교육이라는 용어는 교육을 행하는 사람(교수자)이 교육을 받는 사람(학습자)의 타고난 소질을 계발하면서 올바른 방향으로 가르치고 보살피는 행위를 의미한다.
교육은 가치지향성을 강조하는 ‘규범적 정의’와 가치중립성을 강조하는 ‘서술적 정의’로 규정되기도 한다(김규태 외, 2013). 전자는 바람직한 가치를 담고 있는 것으로 예시로는 ‘교육은 인간의 내적인 자아실현의 과정이다’가 있다. 후자는 교육의 수단적이거나 외재적인 측면을 강조하며, ‘교육은 지식 획득의 과정이다’가 여기에 해당된다. 교육은 ‘기능적 정의’와 ‘규범적 정의’ 및 ‘조작적 정의’로 구분될 수도 있다(김희수, 2020). 기능적 정의기능적 정의는 교육이 수행하고 있는 도구나 수단으로서의 기능에 초점을 맞춘다. 예를 들어 교육을 국가 경제발전과 사회 개혁의 수단으로 보는 경우가 이에 해당한다. 규범적 정의규범적 정의는 교육에 내재된 본질적인 가치나 궁극적 목적으로 교육을 규정하여 자아실현이나 진리추구에 중점을 둔다. 조작적 정의조작적 정의는 ‘교육은 인간행동의 계획적 변화이다’라는 정범모(1968)의 정의와 같이 교육이 지니고 있는 추상적인 의미를 실제적 과정과 방법으로 정의하는 것이다.
영국의 교육철학자 피터스피터스(R. S. Peters)는 어떤 활동이 교육활동교육활동이 되기 위해서는 다음과 같은 세 가지 기준이 충족되어야 한다고 보았다(홍은숙, 2007). 첫째, 교육은 학생이 가치 있는 삶을 살도록 해야 한다. 가치 있는 것을 전달함으로써 그것에 헌신하는 사람을 만드는 것이 교육이다. 둘째, 교육받은 사람이 되기 위해서는 사물을 전체적으로 바라보는 지적인 안목을 갖추어 좀 더 넓은 신념체계를 가져야 한다, 셋째, 교육은 학습자의 의도성과 자발성을 무시하지 않고 교사가 독단적으로 지식을 주입하거나 아동의 독자적인 생각을 무시하지 않고 도덕적으로 온당한 방식으로 행해져야 한다. 틀에 박힌 일을 아무 생각 없이 반복적으로 연습하거나 기계적으로 반응하는 것은 교육활동이 될 수 없다.

2) 교육과정의 의미
교육과정이라는 용어는 영어 ‘curriculum’을 번역한 것으로 라틴어 어원 ‘ 쿠레레쿠레레(currere)’에서 유래하였다. 쿠레레는 ‘달리는 길(경주로)’과 ‘경주행위’를 뜻하며, 이것이 교육에 적용되어 학습자가 일정한 목표를 향해 달려가는 정해진 코스이자 그 과정에서 경험하고 학습하는 것으로 이해될 수 있다. 교육과정과 관련된 논의는 고대 그리스에서부터 시작되었다고 볼 수 있으나, 16세기 말에 이르러 학점이나 성적표를 부여하는 것과 관련하여 사용되기 시작하였고 교육과정이 학문적 위상을 갖추고 체계적인 연구 분야로 자리 잡게 된 계기는 1918년 보비트(F. Bobbit)가 발간한 『교육과정』()으로 보는 견해가 지배적이다. 보비트보비트는 ‘교육과정’을 공식적인 용어로 사용하였으며, 1924년 『교육과정 구성법』『교육과정 구성법』()에서 인간경험과 직무를 분석하여 교육목표를 추출하고 이를 토대로 유의미한 교육목표를 선정하는 단계를 거쳐 세부적인 학습경험을 수립하는 단계를 제시하였다. 교육과정은 학교교육을 포함하는 형식적 교육과 관계가 있다. 형식적 교육형식적 교육은 사전에 설정된 목적을 성취하기 위해 적절하게 조직된 교육내용에 따라 일정한 장소에서 체계적으로 이루어지는 교육을 의미한다. 이와는 반대로 가정이나 지역사회에서 일상의 경험을 통해 지식과 기술 및 태도를 습득하는 것을 비형식적 교육비형식적 교육이라 한다. 비형식적 교육은 계획성, 조직성, 목적성, 방향성 등이 희박하며 무의식적이나 우연히 생활습관을 익히게 된다. 요컨대 가르치는 교수자와 배우는 학습자가 있다 하더라도 형식적 교육이 이루어지기 위해서는 목표달성의 수단이자 교수-학습을 위한 계획이며 교육평가의 대상이 되는 교육과정이 불가피하며, 역으로 교육과정은 형식적 교육을 위해 교육목표와 교육내용을 체계적으로 조직한 교육활동계획이다.

2. 교육과정의 개념

1) 교육과정 개념화교육과정 개념화
교육과정에 대한 정의를 명확히 내리는 것은 어렵다. 정의를 내리는 사람이 가지고 있는 철학과 가치 및 경험에 따라 그리고 시대적인 상황에 따라 달라질 수밖에 없기 때문이다. 프린트(Print, 1993)는 교육과정을 ‘전체 코스 내용, 학습되어야 할 교과목의 목록, 교사가 제공한 계획된 학습경험, 문서화된 교육과정’ 등으로 정의하였고, 스미스(Smith, 2000)는 ‘전수되는 지식, 특정목표를 달성하려는 시도와 과정 및 실습’으로 정의하였다. 교육과정은 학습자의 사회적 역량이 지속적으로 성장할 수 있도록 학교교육에서 지식과 경험의 체계적인 재구성을 통해 이루어지는 일련의 과정(Tanner & Tanner, 1980)으로 정의되기도 한다. 교육과정의 핵심 질문은 ‘누가 누구에게 무엇을 왜 어떻게 가르치는가?’로 압축될 수 있으며, <표1-1>에 제시되어 있는 온스타인과 헌킨스온스타인과 헌킨스(Onstein & Hunkins, 2009)의 교육과정에 관한 질문교육과정에 관한 질문은 교육과정을 개념화하는 데 유용하다.

2) 교육과정의 정의교육과정의 정의
교육과정에 대한 가장 오래된 정의는 교육과정을 교과목록 또는 교육내용으로 보는 것이며, 이와 같은 전통적 정의가 확장된 것이 교육과정을 교과와 관련된 경험 또는 교육적경험이나 학습경험으로 보는 것이다. 교육과정을 문서에 담긴 계획된 활동 및 의도된 학습결과로 보는 것은 전통적 정의를 축소한 것이며 재개념주의 입장에서는 교육과정의 라틴어 어원을 재해석하여 교육과정을 개인의 실존적 체험 및 반성으로 개념화하고 그 과정의 본질적 의미를 탐구한다.

<표1-1> 교육과정 이해를 위한 질문
① 교육과정을 어떻게 정의할 것인가?
② 교육과정에서 어떤 철학과 이론들로 의사소통하고 어떤 철학과 이론적인 입장에 설 것인가?
③ 어떤 사회적, 정치적 힘이 교육과정에 작용하는가? 어떤 것의 영향이 가장 큰가? 어떤 것이 제한을 억제하거나 강요하는가?
④ 학습은 어떻게 일어나는가? 어떤 학습활동이 학습자들의 욕구를 충족시키는 데 가장 적합한가? 그러한 활동을 조직하는 가장 좋은 방법은 무엇인가?
⑤ 교육과정의 영역은 무엇인가? 지식인가? 교육과정 지식의 가장 본질적인 형태는 무엇인가?
⑥ 교육과정의 핵심적인 부분은 무엇인가?
⑦ 교육과정에서 변화는 왜 일어나는가? 변화는 교육과정에 어떻게 영향을 미치는가?
⑧ 교육과정 전문가들의 역할과 책임은 무엇인가?
⑨ 교육과정을 조직하는 가장 좋은 방법은 무엇인가?
⑩ 교육과정 조직에서 교사와 학생의 역할과 책임은 무엇인가?
⑪ 교육의 목적과 목표는 무엇인가? 어떻게 그것들을 수업목표로 전환시킬 수 있는가?
⑫ 교육적 필요란 무엇을 뜻하는가? 누구의 필요인가? 그 필요들의 우선순위를 어떻게 정할 것인가?
⑬ 어떤 교과목과 내용이 가장 가치 있는 것인가? 내용의 가장 좋은 형태는 무엇인가? 어떻게 그 내용들을 조직할 것인가?
⑭ 우리가 달성하려고 노력한 바를 어떻게 측정하고 확인할 것인가? 성취 결과에 대해서 누가 책임을 질 것인가? 무슨 책임이며 누구에 대한 책임인가?
⑮ 교육과정과 수업 간의 가장 적절한 관계는 무엇인가? 교육과정과 장학, 교육과정과 평가와는 어떤 관계인가?

(1) 교과의 목록 또는 교육내용으로서의 교육과정교육내용으로서의 교육과정
이 관점은 역사적으로 가장 오래된 견해로 교육과정을 교과의 목록이나 교육내용으로 본다. 서양의 7 자유과7자유과(3학인 문법, 수사학, 논리학과 4과인 기하, 산술, 음악, 천문), 동양의 사서삼경(대학, 논어, 맹자, 중용, 시경, 서경, 주역) 그리고 오늘날의 초·중등학교 교과목록교과목록이 여기에 해당된다. 이 입장은 학교에서 배우는 국어, 수학, 사회, 영어 등과 같은 교과목에 대해서는 관심을 갖고 있으나 학교에서 학생들이 경험하는 활동에 대해서는 적절하게 설명하지 못하고 있다. 특히 21세기 평생학습사회와 테크놀로지 발달은 기존의 고정된 교과와 내용요소의 체계를 제시하는 방식에서 벗어나 학생들이 급변하는 사회에 적응할 수 있는 역량과 성취기준을 제시하는 방식으로 교육내용의 변화를 요구하고 있다.

(2) 경험으로서의 교육과정경험으로서의 교육과정
교육과정이 실생활과 유리되어 있는 교과의 목록보다는 학습자의 경험에 두어야하는 입장은 진보주의와 듀이(John Dewey)의 논의에서 시작되었다. 듀이듀이는 1902년 『아동과 교육과정』()에서 교육과정은 학교에서 가르치는 교과라는 전통적인 입장을 수용하면서 학생의 경험 또한 교육과정의 일부가 되어야 한다고 주장하였다. 즉 언어와 수학 및 역사와 같은 교과 목록이 각 교과에 관한 학습자의 경험으로 확장되어야 한다는 것이다. 아동의 ‘조잡한’ 경험은 ‘준비된’ 교과와 동일한 과정으로 볼 수 있으며, 아동의 현재 흥미나 활동은 교과라는 오래된 형태의 경험으로 전환될 수 있다(Jackson, 1992). 그러나 학생들이 학교생활을 하면서 갖게 되는 모든 경험이 교육적 가치가 있는 것은 아니다. 교육과정은 학교의 지원이나 감독 아래서 학생들에게 제공되는 계획된 경험이며(Doll, 1995), 학습자가 경험한 것에 대한 반성적 성찰이자 개인의 사고와 행동의 결과를 예측하고 탐지하려는 노력이다(Dewey, 1916). 이 견해는 교육과정의 개념을 자칫 광범위하게 다루거나 의미가 주관적이고 애매하게 규정될 수 있어서 학습자의 발달수준에 적합한 가치 있는 경험을 적시에 할 수 있도록 학습기회를 제공하는 것으로 한정될 필요가 있다.