교실현장에서 가져온 개별화수업 1 : 실천편

한국독자를 위한 서문 --------------- 004
제2판 머리말 --------------- 009

1. 개별화수업은 무엇인가 --------------- 017
2. 개별화수업의 토대 --------------- 039
3. 학교에서 어떻게 가르치며 이는 누구를 위한 것인지 다시 생각해보기 --------------- 063
4. 개별화수업을 지원하는 학습환경 --------------- 089
5. 개별화수업의 기초가 되는 좋은 교육과정 --------------- 115
6. 개별화수업을 만드는 교사들 --------------- 147
7. 개별화수업을 지원하는 수업전략 --------------- 183
8. 개별화수업을 지원하는 더 많은 수업전략 --------------- 215
9. 교사는 이 모든 것을 어떻게 실천에 옮길 것인가 --------------- 257
10. 개별화수업의 촉매 역할을 하는 교육리더 --------------- 291

제2판 후기 --------------- 311
부록 --------------- 314
참고문헌 --------------- 323
찾아보기 --------------- 329
저자소개 --------------- 331

대부분의 유능한 교사는 가끔 학생을 위해 수업의 일부를 조정한다. 이런 교사들 다수가 이를 수업을 개별화한 것이라 말하는데, 어느 정도 맞는 말이다. 그러나 그런 세심한 교사들이 가끔 조정하는 것, 예를 들어 어떤 학생을 점심시간에 도와준다거나 전체 학급토론 시간에 특별히 우수한 학생에게 어려운 질문을 하는 것과 같은 조정사례를 열거하는 것이 이 책의 목적은 아니다. 이 책은 학생들의 학습방식이 서로 다를 것을 예상하고, 이에 대응하여 탄탄하고 일관된 수업을 꾸준히 개발하고 실천하려는 교육자들에게 지침을 제공하고자한다.

교사가 핵심내용 영역의 학습 진행상황이나 수업 순서를 이해하고 있다면 학생들의 진입지점(entry point)과 현재의 학습 위치를 고려하여 다음 단계의 수업을 결정할 수 있다. 비유적으로 표현해서, 마이애미에서 출발해서 최종 목적지인 보스턴으로 가는 학생들이 있다면 교사는 매일 그들의 여정을 주시한다. 의도적으로 어떤 학생은 애틀랜타까지만 가게 하고 또 다른 학생은 로스앤젤레스로 가게 하지는 않는다. 보스턴으로 가는 길은 다양하고 교통수단도 여럿 있고 시간표도 다양하다. 교사들은 결코 모든 학생이 매일 정확히 같은 거리를 이동하고 같은 교통수단을 이용해야 한다고 생각하지 않는다.

오케스트라가 개별 연주자, 다양한 합주단, 섹션 및 독주자로 구성되듯이, 개별화교실도 개인, 다양한 소모둠 그리고 반 전체로 구성된다. 악기 및 솔로 파트 그리고 악단 내 각자의 역할도 다르지만 단원 모두가 ‘하나의 악보를 연주하는 법을 배우려’ 노력한다. 섹션별 또는 개별적으로 연습할 때도 있고 다 같이 연습할 때도 있다. 목표는 개별 연주자의 연주실력을 키우면서 동시에 모두에게 의미 있는 공연을 하는 것이다.