칙센트미하이의 몰입과 진로

감사의 말
들어가는 말

1부 청소년이 생각하는 일

Chapter 1 일은 변하기 마련이다
일에 대한 이미지 ￨ 갈수록 어려워지는 교육 여건

Chapter 2 연구의 설계: 청소년의 발달과 직업 선택에 미치는 영향
표본 추출하기: 지역과 학교 ￨ 어떤 유형의 학교를 선택했나? ￨ 학생 선정 방법 ￨ 자료 수집에 사용한 도구들 ￨ 자료 수집하기 ￨ 학업에 대한 기대와 활동 시간

Chapter 3 청소년은 어떤 미래를 꿈꾸는가?
청소년의 미래관 ￨ 어떤 직업을 원하나? ￨ 직업 선택에서 중요하게 생각하는 가치 ￨ 배움의 기회를 가지고 있는가? ￨ 청소년의 가치관이 보여주는 긍정적인 미래 ￨ 우리가 경계해야 할 것들

2부 일을 접하고 배우고 선택하기

Chapter 4 청소년이 생각하는 일과 놀이의 이미지
무엇이 일이고 무엇이 놀이인가? ￨ 일 같기도 하고 놀이 같기도 한 활동 ￨ 일 같지도 놀이 같지도 않은 활동 ￨ 일꾼과 놀이꾼 ￨ 청소년의 취업 경험 ￨ 앞으로 우려되는 상황

Chapter 5 몰입의 경험이 진로를 결정한다
도전과 즐거움의 함수 관계: 몰입 모형 ￨ 몰입 정도에 따라 경험의 질이 달라진다 ￨ 청소년기에는 다양한 도전이 필요하다

Chapter 6 아이의 직업관 형성에 가정은 어떤 영향을 미치는가?
후원과 자극 측정하기 ￨ 가정의 후원과 자극을 받은 아이는 어떻게 자라는가? ￨ 가정 환경과 학교 생활 ￨ 아이와 부모가 직접 말하는 가정 생활 ￨ 부모의 보살핌과 청소년의 발달

Chapter 7 아이들은 학교에서 무엇을 하는가?
학교에서 주로 시간을 보내는 곳 ￨ 교실 활동에서 느끼는 다양한 감정 ￨ 교실에서 몰입을 경험하는 순간 ￨ 학생은 교실에서 무슨 생각을 할까? ￨ 과목에 따른 경험의 차이 ￨ 수업 과목과 진로의 관계 ￨ 공부를 잘하면 긍정적 감정도 더 많이 느낄까? ￨ 어떤 학생이 몰입을 잘하나? ￨ 몰입 경험을 촉진하기 위해 수업은 바뀌어야 한다

3부 몰입할 수 있는 일과 행복한 미래

Chapter 8 학교에서 실시하는 진로 교육의 세 가지 입장
학교와 지역 사회의 자원이 진로 지도에 미치는 영향 ￨ 미들 브룩 고등학교: 교육의 전통을 보여주다 ￨ 델 비스타 고등학교: 누구나 성공할 수 있다 ￨ 그로브 고등학교: 학교는 취업의 징검다리 ￨ 세 학교의 교육 철학

Chapter 9 고등학교 이후의 진로와 삶
가정 환경과 고등학교 졸업 후의 진로 ￨ 사회적 경험은 대학 진학에 어떤 영향을 주는가? ￨ 무엇이 고등학교 이후의 진로를 결정하는가?

Chapter 10 어른으로 가는 길목에 필요한 것들
유능한 직업인이 되는 데 필요한 개인적 자질 ￨ 사회적 지원으로 청소년의 직업 의식을 키울 수 있다 ￨ 교육 정책에 반영되어야 할 것들

부록
부록 A 지역 설명
부록 B EMS 조사지
부록 C 변수 목록과 설명

본문의 주
참고 문헌
옮긴이의 말

청소년이 지망하는 직업과 관련된 내용을 배우거나 경험할 수 있는 기회는 학교에서만 주는 것이 아니다. 가정과 지역 사회의 역할도 중요하다. 어떤 가정은 귀감이 되는 인물, 자극, 지원, 아이가 자신의 꿈에 부응하는 역할을 일시적으로나마 재미삼아 해볼 수 있는 환경을 마련해준다. 하지만 어떤 가정은 부모가 직업적으로 성공하지 못해서든 시간과 돈에 쪼들려서든 그런 기회를 제공하지 못한다.
청소년의 머리가 어느 정도 굵어지면 원하는 직업을 접할 수 있는 제도적 틀이 지역 사회에 마련되어 있느냐 없느냐가 결정적으로 중요하다. 어떤 학생은 더 많은 기회를 부여잡지만 어떤 학생은 소질을 썩히게 된다. 가족과 친척, 친구, 동네 어른, 도서관, 박물관, 비공식 기관, 기업이 어른의 역할과 관련된 일을 배우고 익힐 수 있는 기회를 자꾸만 주면 건강한 직업인으로 성장할 수 있는 가능성은 그만큼 커진다.
- 중에서

즐거운 경험에는 몇 가지 공통분모가 있다. 난이도와 기량이 균형을 이루는 것 말고도 ‘뚜렷한 목표’가 있다. 지금 무엇을 해야 하고 다음에는 무엇을 해야 할지 분명히 아는 것이다. 또 하나는 ‘피드백’이 바로바로 온다는 점이다. 자기가 일을 제대로 하는 건지 못 하는 건지 항상 알 수 있다. 가령 자전거 고치기를 좋아하는 남자아이는 체인을 바짝 조여야 한다든지 등 자기가 무슨 일을 해야 하는지 알며, 체인이 제대로 작동하는지 자전거를 타보고 확인할 수 있다고 말할 것이다.
쉬운 일은 아니지만 그 아이는 할 수 있다는 자신감을 가질 것이다. 이런 일을 하는 아이는 자기가 하는 일에 빠져들어 그 일과 무관한 것은 잠시 동안 까맣게 잊을 것이다. 학교, 친구, 가족 문제는 한동안 머리에서 사라질 것이다. 자의식도 사라질 것이다. 시간은 빠르게 흐르는 것처럼 여겨질 것이다. 이런 경험의 요소들을 모두 수반하는 일은 그 자체로 할 만한 가치가 있을 것이다. 이런 현상적 차원들을 묶어서 ‘몰입’이라고 부른다.


- 중에서

학교 교육에 학생을 적극적으로 끌어들이려면 짜임새 있는 수업을 개발하는 것 못지않게 그런 수업이 장래 목표와도 이어진다는 사실을 자꾸자꾸 인식시켜야 한다. 학교에서 하는 공부는 하나부터 열까지 취업과 관련이 있어야 한다는 소리가 아니다. 장래의 목표를 이루는 데 필요한 지식과 기술을 익히는 것에 지금보다 중점을 두어야 한다는 뜻이다.
학생이 과제를 선택하는 것이 아니라 학생에게 과제가 주어지는 것이 학교 운영의 현실이다. 이렇게 학교 교육이 비자발성에 기초하고 있는 현실에서 학생의 참여를 이끌어내려면 어른과 청소년의 목표 공유가 필요하다. 몰입 경험을 촉진하기 위해서 학교는 학생이 학교 교육의 포괄적 목적과 개인적으로 주어진 과제의 특수한 목표를 모두 이해할 수 있는 풍토를 조성해야 한다. 어른은 학생이 자기의 실력을 웃도는 과제를 맡았을 때 조언자와 상담자의 자격으로 학생에게 자극을 줄 수 있다.
- 중에서