블루 기타 변주곡

서문 : 블루 기타 변주곡에 대한 소고
감사의 글
옮긴이 서문

들어가는 말
맥신 그린과 링컨 센터 인스티튜트: 그 배경과 맥락(스콧 노프 브랜든/매들린 홀저)

제1부 심미적 교육이란 무엇인가?
심미적 교육에 대한 단상(1980)
대안적인 현실로의 개방(1981)
돌처럼 굳은 세상을 말하고, 노래하고, 춤추게 하기(1982)
예술 작품에 온전히 현존하기(1982)

제2부 상상력과 변혁
일상으로부터의 해방(1987)
조각에서 디자인으로: 지각과 발현되는 유형들(1987)
우리 교사들은 상상력이 다양한 힘을 가지고 있다고 알고 있습니다(1990)
더 복잡한 직관을 통해 내용은 더욱 깊고 자극적으로(1990)
다양한 예술 작품의 의미를 향해 우리 자신의 방법을 기획하기(1995)
사람과 공동체를 위한 예술의 진동과 반복(1996)
교실 대화에서 열린 질문들(1996)
탐험해보지 않은 것을 지각하는 장소입니다(1997)
대상이 어떻게 다르게 될 수 있을지 생각하기:
더 나은 사회 질서를 위한 예술과 암시들(1997)
단순한 것들에 대한 저항: 예술과 지적인 가능성의 도달(2000)

제3부 수월성, 표준, 학교 개선과 개혁
발견에서 표현으로(1985)
미스터리에 대한 궁금증, 상용화에 대한 거부(1994)
예술과 인간의 조건(1995)
미완성의 힘(1997)
파트너십과 공통어에 대한 탐색(1998)
개혁, 개선, 그리고 예술(장학사의 날 강의, 1999)

제4부 문화적 다양성과 공동체
예술적-심미적 커리큘럼: 세계의 변모에 자취 남기기(1993)
우리는 서로 다름의 경이로움을 발견해왔습니다(1994)
내가 왜 그리 많은 주파수에 대해 무지했었는지 아직도 궁금합니다(2000)

제5부 세상으로의 확산
창의적인 정신: 열쇠, 문, 그리고 가능성
(뉴욕 주 평의회 이사회 초청 특별강연, 1984)

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Index

심미적 교육은 다양한 예술에 대한 좀 더 분별력 있는 감상과 이해를 돕는 교육입니다. 심미적 교육에 종사하는 우리들의 최우선적인 관심사는 학생들 안에 있는 보다 활발한 감수성과 인지를 개발하는 방법을 모색하는 것입니다. 이를 위해 “음악과 함께 산다는 것은, 더욱이 어떤 회화 작품 속에서 산다는 것은 어떤 느낌인지, 거대한 조각 작품 주위를 돌아보고 비집고 들어가거나 시와 함께 머무는 것이 어떤 느낌인지”(Reid, 1969, p. 302) 학생들이 어떻게든 접하도록 도와주어야 한다고 생각합니다.

춤, 회화, 사중주 등을 인식하는 것은 그것을 깊이 받아들이며 가까이 가는 것을 의미합니다. 이를 위해 필요한 것은 이 시대의 모든 이들이 지닌, 수동적으로 응시하는 태도, 다시 말해 TV가 유도하는 텅 빈 감수성이라든지 젊은이들이 그토록 자랑스러워하는 ‘느긋한’ 태도에서 벗어나는 것입니다. 인식은 전체가 또렷해졌을 때 그것을 적극적으로 살피는 것입니다. 그렇게 하는 중에 무언가를 계속 보려는 감각, 그래서 밝혀지지 않은 가능성으로 나아가려는 감각이 필연적으로 생겨나게 됩니다. 인식은, 작품이 온전히 드러나도록 주의를 기울이고 완벽하게 파악함으로써 도달할 수 있는 어떤 것으로서의 작품에 대한 의식, (정신이 크게 영향을 미치지 않는 경우에라도) 정신적이며 창의적인 참여를 필요로 합니다.

우리 개개인은, 다시 말해 독특한 삶의 역사를 지닌 한 개인은 자신과는 상당히 다른 사람이 창조한 작품의 내면으로 이동할 수 있고 실제적으로 그 안에서 자신의 모습을 발견할 수 있도록 노력해야 합니다. 예술 작품이 우리에게 무엇인지, 앞으로 어떠한 개방성이 열려 있는지, 우리의 주목을 끌고 우리의 삶을 바꿀 수도 있는 회화, 무용, 음악이 무엇인지에 대해 그동안 자문해왔고 앞으로도 지속적으로 자문해야 할 것입니다. 나아가 심미적인 관점, 특정한 대상에 주의를 기울이게 하는 특별한 양상, 예술 작품을 발현시키는 특별한 이벤트에 대한 일들에 의문을 가져야 합니다.