흥미와 노력 그 교육적 의의

역자 서문

I 통합된 활동 대 분열된 활동
II 직접적 흥미와 간접적 흥미
III 노력, 사고, 그리고 동기
IV 교육적 흥미의 유형
V 교육이론상의 흥미의 위치

부록: 존재론적 흥미

건강한 아이라면 “내가 지금 무슨 쾌락을 누릴 수 있는가?”하는 질문보다는 “내가 지금 무엇을 할 수 있는가?”하는 질문을 던진다.

일단 내용을 먼저 선정하고 그 후 선정된 내용을 교사가 흥미롭게 만들어야 한다는 주장보다 더 실망스런 흥미반대론자들의 주장을 필자는 이제껏 본 적이 없다. 이는 근본적으로 두 가지 큰 잘못을 범하고 있다. 한편으로는, 내용의 선정 문제를 흥미와는 별개의 문제로, 즉 아이의 내재적 필요나 욕구와는 별개의 문제로 보는 잘못을 범한다. 게다가 수업 방법의 문제를 외적이고 인위적인 장치의 문제로, 즉 아이들의 주의를 끌기 위해 무관한 자료들을 사탕발림하는 문제로 축소시킨다.

실제로는, 무엇을 “흥미롭게 만든다”는 원리는 아이의 현재 경험, 능력, 및 필요와 관련하여 주제가 선정된다는 것을 의미하고, 또 아이가 이 관련성을 지각하지 못하는 경우, 자신에게 이미 의미있는 무엇에 비추어 그 함의나 관계성 혹은 가치를 깨달을 수 있도록 새로운 학습 자료를 제시한다는 것을 의미한다. 무엇을 “흥미롭게 만든다는 것”의 진정한 의미는 바로 새로운 학습 자료의 의미를 의식 위로 떠올리게 하는 것으로, 이 점은 흥미반대론자나 찬성론자 양쪽에 의해서 흔히 왜곡되는 부분이기도 하다.