그룹 ESDM

역자 서문
추천사

제1장 자폐의 조기 학습
초기 발달과 학습
또래로부터 배우기
조기 학습의 뇌와 인지적 기반
조기 학습과 전형적인 발달에 대한 요약
자폐 스펙트럼 장애의 학습
자폐의 원인은 무엇인가
자폐는 어떻게 학습을 방해하는가
자폐와 학습: 교육의 역할은 무엇인가
결론
참고문헌

제2장 그룹 기반의 ESDM: 기원, 원리 및 전략
왜 자폐를 개입해야 하는가
왜 조기에 집중적으로 개입해야 하는가
왜 ESDM인가
ESDM의 원리
ESDM에서 G-ESDM으로 확대
자폐를 위한 그룹 개입의 잠재적 우려 사항들
결론
참고문헌

제3장 G-ESDM에서 치료 목표 만들기
G-ESDM의 개별 학습 목표
학습 목표 구성
학습 목표와 교육 단계의 숙달을 정의하는 기준 식별하기
환경적 고려 사항: 모든 환경이 개별 목표를 달성할 수 있는 동일한 기회를 제공하지는 않는다
측정 항목의 개선: G-ESDM에서 데이터 수집
결론
참고문헌

제4장 G-ESDM 팀 및 학습 환경 구축
G-ESDM 팀 설계
G-ESDM 교실 설계
G-ESDM 플레이룸의 다양한 학습 영역
놀이 활동 센터
소그룹 및 대그룹 영역
다른 영역들
영역 간 전환
물리적 공간을 구성하는 데 도움이 되는 질문
결론
참고문헌

제5장 G-ESDM 교실 커리큘럼 개발
G-ESDM의 커리큘럼 활동: 그룹 루틴 내에 개별 아동의 목표 통합하기
자폐 아동을 위한 직접 교수를 일상생활에 포함하기
이를 실현하는 방법: 팀 협력 및 매일의 ‘합동연주회’
전환 지원
G-ESDM에서의 역할과 책임
개입은 계획한 대로 진행되고 있는가: G-ESDM 내의 충실도 측정
결론
참고문헌

제6장 G-ESDM 치료 전략
개입의 맥락
G-ESDM에서 사용되는 개입 전략
결론
참고문헌

제7장 또래 상호 작용 및 사회적 참여를 통해 학습 촉진하기
조기 학습에서의 또래 역할
통합 환경에서 사회적 참여 구상하기
올바른 분위기 조성: 통합을 위한 철학적 준수 및 실질적인 지원
통합 환경에서의 개별화된 목표
또래를 참여시키는 교육 전략
결론
참고문헌

제8장 아동이 진전을 보이지 않는다면 어떻게 해야 하는가
왜 몇몇 아동은 개입 프로그램에 빠르게 반응하는 것에 실패하는가
언제 교육 방식을 변경해야 하는가
만약 아동이 학습하지 않으면 무엇을 할 수 있는가
아동이 여전히 배우지 않는다면
G-ESDM 의사결정 과정에서의 전문가 투입
아동이 언어를 말하고 사용하는 능력의 진전을 보이지 않으면 어떻게 하는가: 언어병리학자의 도움
아동의 문제행동이 프로그램을 방해한다면 어떻게 해야 하는가: 행동분석의 도움
결론
참고문헌

제9장 자주 묻는 질문들
G-ESDM은 모든 자폐 아동에게 적합한가
ESDM은 자폐 이외의 진단을 받은 아동에게 적합한가
ESDM과 G-ESDM의 효과를 뒷받침하는 과학적 증거는 무엇인가
G-ESDM을 제공하려면 어떤 자격이 필요한가
보호자는 G-ESDM 내에서 어떤 역할을 하는가
G-ESDM에서 시각적 지원의 역할은 무엇인가
이 책의 많은 활동은 아동이 책상에 앉아 있어야 한다. 만약 아동이 몇 초밖에 혹은 전혀 앉아 있지 못한다면 어떻게 해야 하는가
ESDM은 감각 반응을 어떻게 다루는가
태블릿 PC 또는 다른 모바일 기술 도구가 G-ESDM에서 학습을 촉진하기 위해 사용되는가
G-ESDM 프로그램에서 계획 및 회의는 어느 정도 필요한가
다학제적 팀 문화는 어떻게 확립될 수 있는가
G-ESDM 프로그램의 관리자로서 G-ESDM 실행에 도움이 될 수 있는 자료가 있는가
참고문헌

부록: G-ESDM 충실도 평가 도구
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