IB로 그리는 개념기반 탐구학습

머리말

제1장 개념 학습에 관한 IB의 접근: 역량을 교육과정-수업-평가에 담아내는 방법
1. 탐구를 위한 조건: 개념기반의 수업과 평가의 설계
2. 수업 설계에서 개념의 활용
3. IB에서 개념에 접근하는 방법
4. 개념 학습의 설계 조건

제2장 개념 이해를 위한 심층학습
1. 깊은 이해를 위한 학습
2. 상황학습과 개념적 이해
3. 이해를 위한 교육과정의 설계
4. 개념탐구학습

제3장 개념탐구 과정으로서의 형성평가와 총괄평가
1. 탐구 과정으로서의 평가
2. 학습 내용과 평가의 일치
3. 유용한 피드백 및 피드포워드의 생성
4. 개념탐구 과정으로서의 형성평가와 총괄평가
5. 학습자 포트폴리오의 활용
6. 성찰의 도구로서의 평가
7. 과정이 중시되는 탐구학습 환경 조성

제4장 개념탐구 과정으로서의 융합 학습: IB 중핵형 활동 및 중핵교육과정을 중심으로
1. 융합교육과 IB 중핵교육과정
2. IB 중핵교육과정을 통해 보는 융합교육
3. IB 프레임워크에서 드러나는 융합형 교수학습 설계의 특징
4. 융합교육 외현의 확장

제5장 IB CAS 교육과정을 통해 살펴본 개념 학습에서의 학습자 주도성의 설계
1. 학습자 주도성 논의의 확대
2. IB CAS 프로그램
3. IB CAS의 설계 원리
4. IB CAS 교육과정의 학습자 주도성과 개념 학습

제6장 개념의 이해와 탐구 과정에서의 경험: TOK
1. 개념의 이해: 추상적 지식과 수행적 사고의 차이
2. 탐구 경험으로서의 개념 이해: 과정에서 체화되는 사고의 방법(프레임워크)
3. 다양한 맥락적 경험으로서의 개념 이해: 개념적 렌즈를 통한 학제 간 연결
4. 사회적 참여 경험으로서의 개념 이해: 공유된 이해에 기반한 상호작용
5. 수행 중 성찰로서의 개념 이해

제7장 심층학습을 위한 확장형 논술의 설계: IB DP의 EE 과정을 중심으로
1. 심층학습을 위한 확장형 논술의 설계
2. IB EE 활동의 설계
3. 심층탐구를 유도하는 논술형 학습의 설계