유아교육과 의무교육

PART I 소개하는 글

CHAPTER 1 유아교육과 의무학교교육의 관계: 진정한 정치적 성격의 문제
-1. 구조적인 맥락
-2. 유아교육과 의무학교교육의 관계 1: 학교 교육을 위해 준비시키기
-3. 유아교육과 의무학교교육의 관계 II: 강하고 동등한 동반 관계
-4. 유아교육과 의무학교교육의 관계 III: 만남의 장에 관한 비전
-5. 결론적 성찰

PART II 저자의 반응

CHAPTER 2‘강하고 동등한 동반 관계’에 관한 공동 저자의 의견
-1. ‘강하고 동등한 동반 관계’를 유지하는 노르딕 국가의 사례
-2. 이상적인가?
-3. 노르딕 국가와 대비되는 국가
-4. 다른 나라의 좋은 교육실천 사례
-5. ‘강하고 동등한 동반 관계’가 오늘날 필요한가?
-6. Dahlberg와 Lenz-Taguchi(1994) 글에 관하여
-7. ‘만남의 장’ 관점을 옹호하며

CHAPTER 3 만남의 장’을 비전으로 제안한 공동 저자와의 대화

PART III 다섯 가지의 반응

CHAPTER 4 논쟁의 경계지대를 만남의 장으로: 뉴질랜드의 관점에서 본 관계
-1. 혼합되고 상호 연계된 정체성
-2. 유아교육과 의무학교교육 간의 경계지대: 세 공간에 대한 논의
-3. 유아교육과정과 학교교육과정 간의 관계 공간
-4. 논의되고 있는 경계지대: 어떻게 만남의 장이 될 수 있을까?
-5. 마치면서

CHAPTER 5 무관심에서 침입으로: 노르웨이 관점에서 본 관계
-1. 첫 번째 시기, 1837~1986: 무관심과 전이
-2. 기준치
-3. 유아보육의 필요성 증가
-4. 학교와의 관계
-5. 두 번째 시기, 1986~2006: 학교를 침범한 barnehage
-6. 교육 실험
-7. 입학 연령 하향화
-8. 양쪽 세계에서 최상의 것
-9. 세 번째 시기, 2006~현재: barnehage를 침범한 학교
-10. barnehage에서의 발전
-11. 논의

CHAPTER 6 데이비드와 골리앗, 그리고 한시적 낙하산: 미국 관점에서 본 관계
-1. 이론 들여다보기: 발달적 연속성의 근원
-2. 실제 들여다보기: 발달 연속성과 전이의 실제
-3. 정의 및 개념의 모호성
-4. 결론이 나지 않은 연구
-5. 이론적, 정치적, 구조적 제약
-6. 내다보기: 유아교육-의무학교교육 연계에 대한 하나의 접근법
-7. 유아교육-의무학교교육 연결 적용하기/전이

CHAPTER 7 Bruno Ciari와 ‘교육의 연속성’: 이탈리아 관점에서 바라본 관계
-1. 1960년대와 1970년대: 진보주의의 뿌리
-2. 새로운 학습 패러다임을 위한 원동력으로서의 유아교육
-3. Bruno Ciari와 볼로냐의 종일제학교 실험
-4. 종일제학교의 유산
-5. 1980년대 교육의 연속성에 대한 페다고지 논쟁
-6. 교육기관의 실제를 통한 연속성 강화
-7. 최근의 정책 전개 및 미래의 주요 쟁점
-8. 맺는 말

CHAPTER 8 다채로운 어린이가 가난한 부모를 만난다면?: 플랑드르 관점에서 본 관계
-1. 뒤늦은 짧은 깨달음
-2. 교육에서 민주주의의 결손
-3. 플랑드르 사례(The case of Flanders)
-4. 유아교육을 받지 않은 어린이의 부모에 귀 기울이기
-5. 연구자로서의 부모
-6. 논의

PART IV 맺는 글

CHAPTER 9 시민들이 요구해야 할 것이 많다!

참고문헌
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