수업 디자인

머리말 4
추천사 9

1장. 수업에 대한 새로운 이해
옥신각신하는 수업에서 배움이 일어난다 20
수업에는 강약이 있다 28
아이들은 또래의 생각에 관심을 갖는다 35
‘쉬운 것부터 차근차근’이라는 고정관념을 버리자 41

2장. 혁신학교를 통해 수업의 새로운 개념을 찾다
첫 공개 수업에서 만난 꿈과 현실 52
5월에 맞이한 대혼란 59
9월에 찾은 수업 혁신의 실마리 69
10월, 수업의 새로운 개념에 다가가다 81

3장. 수업에서 교사의 역할
아이들의 활동 과제를 정확히 제시해야 한다 101
교사의 역할은 모둠 활동을 돕는 것이다 110
수업 참관에서 무엇을, 어떻게 관찰해야 하는가 118

4장. 범교과 수업모임을 위한 환경 조성
왜 범교과 수업모임인가 129
범교과 수업모임의 일상 135
수업모임을 가능하게 해주는 학교의 지원 140
수업모임 운영 원리 144

5장. 범교과 수업모임의 공동 수업설계
‘이건 어렵다’는 솔직한 의견에서 시작하기 155
수업 교사의 고민에서 시작하기 162
‘아이들처럼’ 다른 교과 활동지 풀기 173
교과 중심적 ‘관점’을 설득하기 위한 제안들 184
작은 아이디어에서 도전 과제로 구상하기 196

6장. 과학 수업 ‘빛과 파동’ 단원
첫 번째 수업모임에서 활동지 초안 검토 205
첫 번째 수업 참관과 수업설계 수정 213
두 번째 수업 참관과 수업설계 수정 217
세 번째 수업 참관과 수업설계 수정 226

7장. 사회 수업 ‘다양한 기후 지역과 주민생활’ 단원
수업 교사의 고민 235
“과제를 좀 더 어렵게 하고 서울을 넣어보자.” 239
“연결 지은 이유를 쓰게 하자.” 242
“기후대 지도가 문제였던 것 같아요.” 244
공개 수업의 한 장면 들여다보기 248
다른 학교 교사들의 참관 발언 252

8장. 수업 참관을 통해 알게 된 아이들 모습
교사와 아이들의 거리 257
아이들에게 배움이 일어나는 순간 265
수업에 들어왔다 나갔다 하는 아이들 271
모둠 활동의 여러 모습들 283

9장. 수업 혁신을 통해 우리가 이룬 것들
일상 수업은 어떻게 되었나 294
교사들과 아이들의 반응 301
사라지지 않기를 바라며 313

일방적인 것이라면 교사의 설명뿐만 아니라 다른 아이의 설명도 아이들이 배우는 데에는 별로 도움이 되지 않는다. 다음은 다른 아이의 정확한 설명보다 저희들끼리 논의하는 과정과 그것을 학급 전체가 공유하는 과정이 더 중요하다는 것을 보여주는 사례이다. 중학교 2학년 과학 ‘물체가 우리 눈에 보이는 과정’에 대한 수업 시간이었다.

아이들에게 제시하는 질문을 이렇게 바꾸는 것이다. 시간이 지났을 때 수면의 높이가 달라진다는 것을 처음부터 제시하지 않고, 어떻게 될 것인가를 생각해보도록 하는 것이다. 아이들에게 ‘왜 이런 질문을 하는 걸까?’, ‘시간이 지나면 수면의 높이가 달라진다는 건가?’, ‘왜 그렇게 되는 거지?’라는 궁금한 마음이 자연스럽게 생기도록 하는 것이었다. 이런 과제를 통해 아이들은 이런저런 결과와 그 이유를 옥신각신하면서 찾아보게 되고, 그 과정에서 ‘포화 수증기량’이라는 학습목표에 해당하는 얘기들이 나올 수 있게 된다.

학생들은 교사의 말에는 의문을 제기하지 않는 경향이 있다. 활동지를 풀게 한 후 답을 맞출 때를 생각해 보자. 교사가 답이라고 불러 주면 그 답이 자신의 생각과 조금 다르더라도 대부분의 아이들은 그것을 정답으로 인정하고 그대로 채점한다. 그런데 아이들 중 한 명에게 그 아이의 답을 칠판에 쓰도록 하면 나머지 아이들의 반응이 다르다.