교육의 아름다운 위험

■ 역자 서문 _ 5
■ 감사의 말 _ 17
■ 프롤로그
교육의 약함에 관하여 _ 25

1장 창조성Creativity / 41
창조의 아름다운 위험 _ 46
약함, 창조, 선 _ 51
교육의 주체 _ 56
주체성의 윤리학 _ 59
빈손의 교육학 _ 65
결론 _ 68

2장 의사소통Communication / 71
의사소통 철학으로서의 프래그머티즘 _ 75
의사소통으로서의 교육 _ 79
의미에 관한 사회 이론 _ 84
교육, 의사소통, 참여 _ 85
공유된 세계 _ 89
현전의 형이상학? _ 93
해체의 목격 _ 98
프래그머티즘 속의 해체, 해체 속의 프래그머티즘 _ 101
결론 _ 105

3장 가르침Teaching / 109
구성주의와 가르침의 종말 _ 113
구성주의 교육학, 내재성, 그리고 학습의 역설 _ 117
초월을 사유하기, 사유를 초월하기 _ 122
가르침의 선물 받기 _ 128
결론 _ 135

4장 학습Learning / 141
학습, 학습, 학습 _ 146
‘학습’이 지닌 문제 _ 149
학습의 정치학 _ 153
학습의 탈자연화는 학습의 재정치화이고, 학습의 재정치화는 학습의 탈자연화를 요청한다 _ 160
학습 없는 해방? _ 163
사례: 푸코와 위법의 실천 _ 166
결론 _ 173

5장 해방Emancipation / 177
해방의 논리 _ 180
해방과 곤경 _ 182
해방, 정치, 민주주의 _ 191
해방의 실천 _ 202
교육과 해방 _ 207
해방과 제도로서의 학교 _ 213
결론 _ 217

6장 민주주의Democracy / 221
민주 교육과 심리학적 발달론의 문제 _ 225
행위, 자유, 복수성 _ 228
교육의 위기 _ 236
아렌트의 인간 발달론적 전제 _ 240
정치적 존재 _ 245
결론 _ 254

7장 교육적 감식력Virtuosity / 259
뒤처지는 것에 대한 두려움 _ 263
교육의 “학습화” _ 270
교육은 무엇을 위한 것인가? _ 276
교육에서 판단과 지혜 _ 282
교육적으로 현명하게 되기 _ 291
결론 _ 295

■ 에필로그
사건의 페다고지를 위하여 _ 297

부록 세계로 오는 것, 유일성, 그리고 교육의 아름다운 위험 / 301
필립 윈터(Philip Winter), 거트 비에스타와의 대화 _ 303

■ 참고문헌 _ 317
■ 찾아보기 _ 333