수업을 살리는 교육과정

저자의 말 / 6
추천사 / 10

1부. 누구나 도전할 수 있는 교육과정 재구성 /15
1장. 미지의 세계로 가는 통합 교육과정 / 16
2장. 누구나 시도할 수 있는 교육과정 재구성 모형 / 29

2부. 1·2학년 교육과정 / 67
1장. 어린이의 눈높이에서 가르침을 생각하자 / 68
2장. 교육과정은 아이들이 주인공이 되어 만드는 재미있는 이야기 / 82
3장. 배움의 끈이 되도록 교육과정을 구성하다 / 102
4장. 교육과정 사례1 나무처럼 쑥쑥 / 129
5장. 교육과정 사례2 소중한 새싹 / 152
6장. 교육과정 사례3 꿈꾸는 봄 / 176

3부. 3·4학년 교육과정 / 195
1장. 교사들 스스로 협력하여 교육과정 만들기 / 196
2장. 교육과정 사례1 나를 찾아 떠나는 시간여행 / 214
3장. 교육과정 사례2 우리가 만드는 서정행주문화제 / 232
4장. 교육과정 사례3 떴다! 패밀리 / 254

4부. 5·6학년 교육과정 / 267
1장. 성찰을 통한 교육과정 재구성 / 268
2장. 교육과정 사례1 아! 대한민국 / 291
3장. 교육과정 사례2 행복한 미래 / 321
4장. 교육과정 사례3 진실과 거짓 / 348

부록 / 377
지은이

첫째, 교과의 통합 운영은 교과별로 상호 관련되는 내용을 묶어 제시함으로써 필수적인 교육내용을 선정하는 데 도움을 주고 교과들 속에 포함된 중복된 내용들과 중복된 기능들을 줄임으로써, 학생들이 배워야 할 필수적 교육내용을 배울 시간을 확보해 준다. 둘째, 교과들 간의 관련성을 파악하는데 도움을 주고, 교과 학습과 생활과의 연관성을 높여 교과 학습의 의미를 삶과 관련지어 인식할 수 있게 해 준다. 셋째, 학생들의 흥미와 관심을 반영하기 쉬우며, 주제나 문제를 중심으로 조직될 때 학생들의 학습 선택권이 확대된다. 또한 대개 활동 중심 교육과정으로 학생의 적극적인 참여와 학습동기가 높고 학습에 대한 책임감을 갖게 한다. 넷째, 학생이 정보들을 유형화하거나 관련지을 때 효과적으로 학습할 수 있도록 두뇌 작용이 일어난다는 인지심리학의 연구 결과와 일치한다. 이것은 학생의 비판적 사고 능력뿐만 아니라 교과의 경계를 벗어나서 독립적으로 문제를 해결하는 능력을 길러준다.

여기에서 중요한 점은 혼자 고민해서 이 원칙들을 지켜나가기 쉽지 않다는 점이다. 함께 의논할 같은 학년 교사나 같은 학교 동료 교사가 있어야 한다. 주위와 소통하지 않은 채 혼자 만들어가고 실행해 나가다보면 자유롭게 할 수 있을지 모르겠지만 학력 저하에 대한 우려나 평가에 대한 압박에서 결코 자유롭지 못할 것이다. 학습자들도 마찬가지이겠지만 교사들도 동료 교사를 통해 더욱 깊은 사고를 배우고 할 수 있게 된다. 그렇게 되었을 때 교육과정의 깊이는 더해 갈 것이다. 주위의 동료 교사들에게 함께할 것을 먼저 제안하자.

여기서 제시하는 통합 절차 모형은 교과서에 담겨 있는 교육과정에 근거하되, 교과서에 얽매이지 않는 자율성을 확보할 수 있고, 창의적 재량활동도 쉽게 결합될 수 있는 방향으로 전개하고자 한다. 학부모의 인식이나 학교의 평가를 고려할 때 너무 어려운 현실들이 존재하기 때문에 바로 교과서를 벗어날 수는 없다고 판단하였기 때문이다. 이론과 경험에 근거한 교과 통합으로 현장 교사들 누구나 쉽게 도전할 수 있도록 절차를 만드는 것을 목표로 하여 교사들이 통합의 의미를 느낄 수 있도록 하고자 하였다.