무엇이 우리 학생들을 좋은 독자로 만드는가

역자 서문
저자 서문

1부 독서 교육인가 독자 교육인가: 전략과 기능의 교육 넘어서기
1장 독자 교육은 독서 교육과 무엇이 다른가
2장 인지적, 정서적, 의욕적 읽기의 경험
3장 독자 교육의 주요 개념들
4장 읽기란 무엇인가: 독자 교육을 위한 새로운 이해
5장 시험, ‘읽기 과학’, 그리고 대중 매체

2부 독자 교육: 무엇이 학생 독자의 성장과 성취에 영향을 미치는가
6장 독자의 발달과 성취에 중요한 ‘또 다른’ 요인들
7장 메타인지, 집행 기능, 마음챙김
8장 자기효능감
9장 동기와 몰입
10장 ‘이유 찾기’와 ‘성장의 마음가짐’
11장 인식론과 신념

결론
부록: 건강한 독자 프로파일

학생들의 읽기 발달 과정에서 다양한 개인차를 추적하기란 (이러한 개인차에 대처하거나 그것을 가르치는 것은 고사하고) 결코 쉬운 일이 아니다. 이미 많은 것을 요구하는 학사 일정을 고려한다면 더욱 그렇다.
--- CHAPTER 01, 「독자 교육은 독서 교육과 무엇이 다른가」 중에서

의미를 구성하면서 문제가 있음을 판단하는 것, 그 문제(들)를 식별하는 것, 다시 읽는 것, 읽는 속도를 늦추는 것, 목표에 대한 진행 상황을 점검하는 것은 모두 독자의 성찰과 메타인지에 달려 있다. 전문 독자가 수행한 사고구술을 통해서 우리는 글을 잘 읽는 사람들이 구체적인 읽기 전략뿐 아니라 읽기 자체에 대한 접근 방식도 공유한다는 결론에 도달한다.
--- CHAPTER 02, 「인지적, 정서적, 의욕적 읽기의 경험」 중에서

40년간 교사와 연구자로 일하면서 필자는 ‘말’이 정말 중요하다는 것을 알게 되었다. 어떤 단어의 의미는 누가 그 말을 사용하고 어떤 상황에서 사용되는가에 따라 달라질 수 있다. 하나의 용어가 다른 개념을 설명할 때 사용될 수 있고, 많은 용어가 동일한 개념을 설명하는 데 쓰일 수도 있다.
--- CHAPTER 03, 「독자 교육의 주요 개념들」 중에서