국제바칼로레아 도입과 실행

책머리에 4


1장 IB(국제바칼로레아)의 개요

1 국제바칼로레아의 개요 21

머리말 21
1. IB커리큘럼 22
2. 일본어・일본문학의 교육내용 31
3. 일본어・일본문학으로 살펴보는 평가방법 37
맺음말 46


2장 외국 공립학교들의 IB 도입 시도

2-1 영국: 공립학교의 교육개혁과 IBDP의 도입 49
머리말 49
1. 영국 공립학교의 IBDP 도입과 사회적 배경 50
2. 영국의 IBDP 도입 상황 55
3. 공립학교의 IBDP 도입 상황: 켄트 주의 사례 65
맺음말: 공립학교의 IBDP 운영에 따른 과제와 향후 전망 80

2-2 미국: 공립교육의 질적 보장에 대해 83
머리말 83
1. 미국 교육제도의 개요 84
2. IB 도입의 목적 89
3. 경비 92
4. 교원 채용방법 및 연수 93
5. 학생, 학부모 95
6. IB마그넷프로그램(IB준비과정)의 예 98
맺음말: 과제와 향후 전망 104

2-3 독일: 유럽화에 대비해 106
머리말: 독일 교육제도의 특징 106
1. 독일의 IBDP 108
2. IBDP 도입의 목적: 괴테슐레의 사례 117
맺음말: 과제와 향후 전망 127

2-4 중국: 서구(西歐)대학 진학 붐에 대비해 129
머리말 129
1. IB 도입 학교의 확산과 그 배경 130
2. 국제학교와 현지 학교 국제부 133
3. 교육의 글로벌화와 정책에 따른 촉진 135
4. IB 도입과 관련된 제반 요인 141
5. IB 도입의 목표와 졸업생의 진로 151
맺음말 157

2-5 홍콩: 왜 공립학교에서 IBDP를 도입하지 않는가 159
머리말 159
1. 홍콩의 역사적 배경 및 국제학교의 수요 160
2. 홍콩의 교육에 대한 개관 162
3. 홍콩의 IB학교 171
4. 왜 국제학교와 IB학교의 수요가 커지는가 179
맺음말: IBO와 공동으로 리더십 연구과정 개강 181

2-6 일본: 글로벌화와 커리큘럼 개혁 183
머리말 183
1. 공립학교의 IB 도입 188
2. 글로벌화: 도쿄도립국제고등학교 192
3. 커리큘럼 개혁: 시립삿포로가이세중등교육학교 196
맺음말 203

2-7 IB 도입의 국가별 비교 204
머리말 204
1. IB의 발족 205
2. IB의 확대 211
3. IB의 도입과 관련한 각국의 움직임 215
맺음말 220


3장 IB를 가르치는 일본인교사

3-1 일본인교사의 실태 225
머리말 225
1. 조사자의 속성 226
2. IB 일본인교사의 경력 237
3. 수업, 연수에 대해 242
4. 바라는 점 252
5. 일본의 교육, 입시제도, 학교 전반에 대해 257
맺음말 261

3-2 일본인교사로서의 보람과 스트레스 262
머리말 262
1. IB 일본인교사의 직무에 대한 긍정적 의식:
일본 공립초등학교 교원과의 비교 263
2. IB 일본인교사의 직무에 대한 부정적 의식:
일본 공립초등학교 교원과의 비교 266
3. IB 일본인교사와 일본 공립초등학교 교원의 직무상 의식구조 270
4. IB 일본인교사의 생활 전반에 대한 만족도 검토 272
맺음말 274

3-3 일본인교사에 대한 조사 결과의 고찰 277
머리말 277
1. 일본인교사는 무엇을 가르치는가 278
2. 일본의 국어교육과 무엇이 다른가 280
3. 조사 개요 283
맺음말 289

3-자료 IB 교원 조사 결과 291
IB를 가르치는 일본인교사에 관한 조사(협력 의뢰) 291
IB를 가르치는 일본인교사에 관한 조사(집계표) 292


4장 IB 수강자의 그 후

4-1 수강자 조사 - IBDP 수강 전부터 졸업까지 367
1. 조사 목적 367
2. 조사 방법 368
3. 조사 결과 373
4. IB교육의 특징 396

4-2 학부모들이 본 IB교육 401
머리말 401
1. IB 이수 상황과 그 후: IB점수가 만점인 사례 402
2. IB 이수 상황과 그 후: 필자의 딸의 경우 405
3. CAS(창조성・활동・봉사)의 의의와 그 실태에 대해 408
4. TOK(지식론)는 무엇인가 410
5. EE(과제논문)는 무엇인가 411
6. 왜 IBDP를 선택했고, 무엇을 배웠는가 413
7. IB 교원의 중요성 415
결론을 대신해 418

4-3 IB 졸업생의 사회진출 조사 420
1. 졸업생의 사회진출에 대한 조사의 목적 421
2. 조사 방법 421
3. 조사 결과 424
4. 졸업생은 어떤 인생을 지향하는가 490


5장 일본의 글로벌화를 위해

5-1 IB 정책 추진 관계자의 목소리 495
1. 고교시절의 체험 496
2. 미국에서의 대학생활과 창업 497
3. 두 개의 학교를 세우다 499
4. 아시아태평양지구의 위원으로 501
5. IB의 미래를 향해 503

5-2 교육의 국내성과 국제성 506
1. 머리말: 교육이란 무엇인가 506
2. 교육의 주체 507
3. 학교의 설립자 508
4. 학교교육의 목적 509
5. 좋은 국민 510
6. 가치관의 계승으로서의 교육 511
7. 언어교육 512
8. 역사교육 514
9. 국내교육에서 국제교육으로 515
10. 글로벌 이슈 516
11. ‘문명의 충돌’과 교육 518
12. 국가사회의 다양화 519

IB 용어 해설 523
맺음말 527
주석 및 참고문헌 530
저자소개 549

IB 초등학교프로그램(PYP)은 3~12세, IB 중학교프로그램(MYP)은 11~16세, IB 고등학교프로그램(DP, IB학위과정)과 IB 직업 관련 자격과정(CC)은 16~19세를 대상으로 하며, 이 네 가지 프로그램이 완결됨에 따라 일관된 초등 및 중등교육의 흐름이 갖추어졌다. 이 프로그램을 2017년 11월 시점에서 전 세계 4,977개교(2019년 11월 기준 5,217개교, 그중 공립학교는 2,742개다-옮긴이)의 아이들이 배우고 있다. 그중 과반수 이상은 공립학교다.

학습내용에는 IB의 교육철학이 명확히 구현되어 있다. 번역문학을 통해 다른 문화와 생각을 깊이 이해하고(국제이해), 문학을 가깝게 느끼며, 일상생활과 문학의 관계를 생각하고, 졸업 후에도 문학에 대한 관심을 계속 유지하는 것(평생교육)을 목표로 한다. 단지 문학작품을 읽는 것이 아니라 작품을 이해·해석하고, 말이나 글의 표현력을 키우고, 자기 생각을 전달하기 위해 온몸으로 작품과 마주하는 자세까지도 요구되는 것이다(전인교육).

IB의 커리큘럼 및 교육내용은 상당히 높은 수준이지만 그렇다고 해서 엘리트 양성을 목적으로 하는 것은 아니다. 처음부터 학력이 우수해서 45점(만점)을 받은 학생보다 학습 면에서 뒤떨어져도 2년간 노력해서 24점(최저합격점)에 도달한 학생이 본인도, 대학 입장에서도 교육적으로 성공했다고 간주한다.