교실 수행평가의 올바른 방향

서문 / v

영어교과의 수행평가 / 1
이동주
한국교원대학교 영어교육과 교수
국어교과의 수행평가 / 52
최숙기
한국교원대학교 국어교육과 교수
중국어교과의 수행평가 / 95
김석영
한국교원대학교 중국어교육과 교수
도덕교과의 수행평가 / 123
김국현
한국교원대학교 윤리교육과 교수
과학교과의 수행평가 / 151
최혁준
한국교원대학교 물리교육과 교수
체육교과의 수행평가 / 201
김경래
한국교원대학교 체육교육과 교수
찾아보기 / 251

시대와 장소에 따른 구별 없이 예로부터 교육이 이루어지는 과정에서 평가는 매우 중요한 단계로 여겨왔다. 모든 교육에는 뚜렷한 목적이 있으며, 그 목적을 이루기 위해서는 계획을 꼼꼼히 수립하고 교육을 수행하여 그 결과에 대해 평가를 하는 것이 기본이다. 다시 말해 교육 목적을 설정하고, 목적에 부합하는 교육 내용을 선정하고 조직하여 이를 교수?학습 활동으로 실행하며, 실행 과정과 결과에 대한 적절한 평가를 하는 것이 모든 교육의 바람직한 절차라고 할 수 있다. 하지만 오랫동안 이루어진 기존의 교육에서는 평가를 교육의 결과에만 지나치게 초점을 두었다는 비판이 지배적이다(김정렬과 이동주, 2014; 성태제, 2014; 정종진, 2018).
언어 교육과 관련하여, 특히 영어 교육 평가 분야에서는 1990년대 초 결과 중심의 평가를 고수하는 기존의 전통적인 평가에 대한 비판을 바탕으로 전통적인 평가의 문제점을 해결하는 방안으로서 대안 평가(alternative assessment)의 필요성에 공감하며, 대안 평가의 대표적인 방법으로 수행평가(performance assessment)를 도입하기 시작하였다(이상기, 이영주, 황은경, 이정원, 배주경, 김정옥, 이송은과 이동주, 2017; Brown & Abeywickrama, 2010).
수행평가는 학생들이 학습 과제를 수행하는 과정(process)과 결과(product) 모두를 직접 관찰하고 전문적으로 판단하여 적절한 피드백을 제공함으로써 차후 교수?학습 활동에 긍정적인 도움을 주는 평가라고 정의할 수 있다(김정렬과 이동주, 2014; 이상기 외, 2017).
최근 수행평가에서는 과정 중심의 평가를 강조하는데, 과정 중심 평가는 교육과정의 성취 기준을 바탕으로 평가 계획을 수립하고, 계획에 따라 교수?학습 과정에서 학생들의 과업 수행 활동과 결과(과업 수행 전, 중, 후)에 대한 다양한 자료를 다각도로 수집하여 발달 과정과 결과를 전문적으로 판단하고, 추후 더 나은 방향으로 학생들이 성장하도록 도와줄 수 있는 적절한 피드백을 제공하는 평가라고 할 수 있다(교육부?한국교육과정평가원, 2017).
본 장에서는 교실 수행평가의 올바른 방향 정립을 목적으로 영어교과의 과정 중심 수행평가에 대해 논의하고자 한다. 먼저 1절에서는 영어교과 과정 중심 수행평가의 개념에 대해 정의와 특징을 중심으로 소개하고, 2절에서 영어교과 국가수준의 교육과정(2015 개정 영어과 교육과정, 교육부, 2015)의 주요 특징과 교육과정에서 안내하는 학년별, 언어 기능별 성취 기준과 이러한 성취 기준에 기반한 평가 방법 및 유의점에 대해 알아볼 것이다. 3절에서는 영어 교실에서 활용할 수 있는 실제적인 과정 중심 수행평가의 사례를 소개하고자 하는데, 영어교과 특성에 맞도록 언어 기능별은 물론 언어 기능 통합 형태의 다양한 평가 유형의 사례(초등학교, 중학교, 고등학교 각각 1가지씩)를 다룰 것이다. 각 유형별로는 세부적인 출제 계획부터 출제 지침, 출제 절차 및 시행 방법도 자세히 소개하여 실제 학교별, 학년별, 학급별 특성에 맞게 교사가 재구성하여 영어 교실의 교수·학습 과정 속에서 자연스럽게 적용할 수 있도록 안내하고자 한다.