교과는 진화하는가

머리말

교과의 생태와 교과의 진화 /박인기
1. 교과와 교과교육학의 생태학적 상관
2. 교과에 대한 고정관념과 대안적 비판
3. 교과 발전과 진화 개념의 유용성
4. 교과의 진화에 관여하는 요소들
1) 학문적 자각- 이론 또는 학문성 / 2) 실천의 역동성
3) 제도-교육체제 / 4) 사회적 수요 / 5) 문화적 생태
6) 학문적 유전자들 간의 결합
5. 교과 진화와 교과교육학 담론의 방향: 교과교육학자들의 책무
1) ‘지식의 가치’에 대한 이론화 노력
2) 타 교과(학문)와의 상호성 확충하기
3) 교과의 작용 가능성 모색하기
4) 교과와 문화의 관계를 살피는 연구
5) 교과와 기술(technology)의 관련 양상에 대한 메타 연구
6) 새로운 교과교육학의 패러다임을 만들기

국어 교과의 정당성과 정체성에 대한 회의 /김창원
1. 국어 교과를 회의하는 이유
2. 국어 교과의 통시태와 공시태
1) 교과의 탄생과 성장 / 2) 교과의 내포와 외연
3. 국어 교과의 현실태와 이념태
1) 교과 이미지의 형성과 고착 / 2) 새로운 요구와 새로운 대응
4. 한 국어교육학자의 자기 회의

생태학적 관점에서 본 사회과의 진화에 대한 반성과 전망 /설규주
1. 사회과의 진화에 대한 생태학적 논의의 의의
1) 생태학적 교과관의 의미와 의의
2) 사회과의 진화에 대한 논의의 의의와 연구의 전개 방향
2. 사회과와 사회의 관계
1) 사회과와 주변국 / 2) 사회과와 한국 사회
3) 사회과와 시대 / 4) 사회과와 인간
3. 사회과와 학문의 관계
1) 사회과와 철학 / 2) 사회과와 사회과학
3) 사회과와 교육학 / 4) 사회과와 도덕과
4. 사회과 내부에 대한 성찰
1) 사회과의 정체성 확립과 위상 변화에 대한 적응 노력 대두
2) 연구 및 실천 영역의 확장과 미시화 경향 증가
3) 사회과 현장과 이론, 생활세계와 학문세계의 거리 유지
4) 영역 간 이해관계의 대립 유지
5. 교과로서의 사회과

과학 교과의 성장과 진화에 대한 소고 /임희준
1. 과학의 의미
2. 교과로서의 과학의 태동과 변화
1) 교과로서의 과학의 태동 / 2) 과학교육의 목표 변천
3. 과학교육의 성장
1) 과학교육의 발전 / 2) 과학교육의 다양화
3) 사회적 필요에 바탕한 과학교육
4. 과학교육의 변화와 적응
1) 과학지식 변화의 기작 / 2) 과학교육의 변화와 적응
5. 과학교육의 현 문제
1) 과학교육 커뮤니티의 문제
2) 과학 교과와 관련된 또 다른 문제
6. 마치며

음악교육학의 진화를 위한 과제 /권덕원
1. 음악교육학에 대한 반성
2. 음악교육학의 진화를 위한 과제
1) 자기 확신 / 2) 일반 내용학과의 관계 정립
3) 일반 교육학과의 관계 정립 / 4) 상생의 학문 추구
5) 이론과 실제의 융합 / 6) 음악 교과의 전통과 변화
7) 교과교육학의 형성 / 8) 음악교육학 연구의 과제
3. 맺음말

체육교과는 진화하고 있는가? /김재운
1. 서론
2. 체육과 교육과정의 전반적 이해
3. 체육과 교육과정의 특징
1) 기능중심(체력중심) 체육과 교육과정에 대한 반성
2) 체육과 교육과정 내용의 진화 : 신체활동 가치의 의미
4. 초등체육에서 체육과 교육과정의 실천 방안
5. 체육교과에서 여가 영역에 대한 비중 확대
6. 체육교과의 미래를 위한 과제

실과교육학에서 기술학의 성찰과 도전 /이춘식
1. 들어가기
2. 교과교육학에 대한 반성
3. 실과교육학에서 기술학의 성찰
1) 초등과 중등의 연계 / 2) 초등에서의 기술학 위상
3) 기술학의 정립 / 4) 기술적 소양에 대해
4. 초등 실과를 위한 기술학의 과제
1) 학문적 기여 / 2) 학생을 위한 기술적 활동
3) 미래의 수요
5. 기술의 눈으로 세상 바라보기
1) 기술이란 무엇인가? / 2) 생활 속의 기술
3) 예술과 기술 / 4) 21세기 하이테크, 무엇이 문제인가?
6. 나가기

심층토론; 교과는 진화하고 있는가
찾아보기

‘유기체로서의 교과’는 교과교육학의 거시 전망을 요구한다. 그 결과로 교과교육학을 훨씬 다채롭게 활성화 시킬 수 있을 것이다. 왜냐하면 교과교육이 힘 있는 유기체로 살아남기 위해서 자신의 생존을 위협하는 생태적 환경들 그리고 외부 조건들과 어떻게 싸워야 하는 지를 교과교육학자들이 연구하고 담론화 해야 하기 때문이다. 마찬가지로 교과교육학이 자신의 생존을 도울 수 있는, 자신을 둘러싼 생태환경(조건)들과 어떤 상호작용을 해야 하는지를 탐구해야 하기 때문이다.
이들 연구는 교과교육학이 이전에 연구해 온 분야나 대상들과는 차원을 달리 하는 것이라 할 수 있다. 그 가운데는 상호성 높은 여타 학문 영역과의 교섭을 연구하는 일, 지식의 새로운 가치를 발견하고 해석하는 일, 교과교육 관련 온갖 제도의 문제를 점검하고 대안을 모색하는 일, 사회적 수요를 진단하고 재생산하는 일, 교과 바깥의 교과관련 문화의 생태를 파악하고 연계 코드를 모색하는 일, 교과 안팎에 있는 학문적 유전자를 결합하는 일 등등이 교과교육학의 외연적 거시적 연구 영역으로 등장하게 될 것이다.

-‘머리말: 교과교육학의 미래형을 향하여’ 중에서