하워드 가드너 심리학 총서 1 : 지능이란 무엇인가

─ 발간 30주년 기념 서문
─ 발간 10주년 기념 서문
─ 초판 서문
─ 인간 잠재성 프로젝트에 대한 보고

1부 다중지능의 탄생
1장 다중지능이라는 아이디어
2장 지능의 역사
심리학과 지능│피아제의 이론│인지 이론으로 바라본 지능│상징체계 접근
3장 지능에 대한 생물학적 이해
지능을 설명하는 일반 원리│유전학에서 얻은 교훈│신경생물학의 발견들│뇌의 조직화에 대한 다양한 시각│결론
4장 지능이란 무엇인가?
지능의 전제조건│지능의 기준│지능을 구분하는 방법│결론

2부 다중지능 이론에 대하여
5장 언어 지능
언어 지능의 사례, 시│언어의 핵심 작용│언어 능력의 발달│작가가 되는 과정│뇌와 언어│문화 속 다양한 언어들│도구로서의 언어│결론
6장 음악 지능
작곡│음악 지능의 요소들│음악적 능력의 발달│음악의 진화 과정│독특한 음악적 재능│다른 지능과의 연관성
7장 논리수학 지능
피아제의 논리수학적 사고│생각하는 수학자│실천하는 과학자│순수한 수학적 능력│다양한 문화 속 논리와 수학│수학, 과학 그리고 시간의 경과│다른 지능들과의 관계
8장 공간 지능
공간 지능의 차원들│공간 지능의 발달│신경심리학적 연구│공간적 능력과 장애의 사례│공간 지능의 사용│시각과 공간의 미술│문화적 관점
9장 신체운동 지능
신체운동 지능의 특징│신체 움직임과 두뇌│신체 기술의 진화│신체 지능의 발달│신체적 표현의 발전된 형태│수행가들│다른 문화 속 신체 지능│주체와 객체로서의 육체
10장 개인적 지능들
자아감│개인적 지능의 발달│인간성의 생물학적 기원│타문화 속 사람들│결론
11장 다중지능 이론에 대한 비평
서론│관련된 이론들│설명되지 않은 심리학적 구조│‘상위 수준’의 인지적 작용│결론
12장 상징과 인간 지능
상징의 중심 역할│상징적 능력의 등장│상징적 발달의 쟁점들│지적 능력들의 상호작용│인간 지능에 관한 다양한 이론들│피아제와 정보 처리 과정│촘스키의 입장│결론

3부 다중지능 이론의 활용
13장 지능의 교육
서론│교육 과정 분석을 위한 틀│교육의 세 가지 형태│다양한 종류의 학교들│현대의 세속적인 학교│현대 교육의 세 가지 특징│세 명의 청년에 대한 재고
14장 지능의 적용
세계 속의 지능│다중지능 이론의 적용│다양한 교육 실험들│정책 입안자들을 위한 조언│결론

─ 옮긴이의 글
─ 주
─ 찾아보기

한 소녀가 피험자로서 한 시간 동안 검사자와 함께 지능검사를 받고 있다.

다중지능 이론의 연관성에 확신을 가진 교육자는 반드시 개별화와 다원화의 관점을 취해야 한다. 개별화의 관점은 교육자들이 맡은 개별 학생의 지능 프로파일에 관해 가능한 한 많이 알고 있어야 한다는 뜻이다. 더 나아가 교육자는 학생의 능력을 발현할 수 있는 다양한 방식으로 가르치고 평가해야 한다. 교육자는 어떤 주제와 개념, 가장 중요한 아이디어가 무엇인지 결정해야 하고, 다음으로 다양한 방식에서 그것들을 표현해야 한다.
＿<발간 30주년 기념 서문>

모두가 인정하고 받아들일 수 있는 인간 지능에 대한 이론은 없었으며, 앞으로도 없으리라고 본다. 모든 연구자들의 지지를 받는 세 가지, 일곱 가지, 또는 300가지 지능에 대한 주요 목록 역시 없을 것이다. 만약 우리가 (신경물리학의 시각과 같은) 단 하나의 분석 또는 (기술 대학에서의 성공 예측과 같은) 하나의 목적을 달성하고자 한다면 우리는 목표에 가깝게 도달할 수 있을 것이다. 하지만 우리가 인간 지능 영역에 대한 결정론적 이론을 추구한다면, 우리는 결코 이 연구를 완료하지 못할 것이다.
＿<4장 지능이란 무엇인가?>